幼兒音樂啟蒙教育的階段化模式探討

潘莎莎

摘要：幼兒音樂啟蒙教育要面向全體幼兒，根據(jù)幼兒不同年齡層次的身心特點(diǎn)，科學(xué)選擇符合各階段的教學(xué)內(nèi)容和方法，把握由淺入深、保鮮興趣、可持續(xù)學(xué)習(xí)的原則，做到讓音樂屬于每一個(gè)孩子，在音樂啟蒙教育中提高幼兒的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：階段性；幼兒；音樂啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）04-0098-02

一、音樂學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

1促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展

皮亞杰將3～7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展階段稱為“前運(yùn)算階段”，這個(gè)階段的兒童隨著其語言、思維的發(fā)展，在音樂感知能力上會(huì)有進(jìn)一步的提高，對(duì)于音強(qiáng)、樂速、音色等音樂基本元素，大部分都能夠進(jìn)行正確的感知。3～7歲是幼兒記憶力發(fā)展的最佳期，在這一階段注重加以聽覺感知的培養(yǎng)，幼兒將通過牢固記憶建立絕對(duì)音感的概念[1]。

2促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

音樂是通過旋律、音響等手段來表現(xiàn)人類細(xì)膩心理活動(dòng)和感情波動(dòng)的藝術(shù)。古有言：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也?！痹谟變呵楦械娘w速發(fā)展期，通過科學(xué)的音樂啟蒙教育，能夠幫助幼兒建立積極的情感意識(shí)，豐富他們的情感表達(dá)方式和手段，發(fā)展其人際溝通和社會(huì)交往能力。

3促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒的音樂教育，絕不是照本宣科。音樂本身流動(dòng)的線條和豐富的和聲，有別于相對(duì)枯燥的語言和數(shù)理教育，形象生動(dòng)的環(huán)境會(huì)帶給幼兒無限的想象空間。通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，一方面可以使幼兒吸收音樂知識(shí)，另一方面又可使幼兒以新的方式感受、理解新的事物，不斷激發(fā)其認(rèn)識(shí)和探索新知識(shí)、新事物的興趣，這些將為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、幼兒期音樂啟蒙教育的特點(diǎn)

1不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

3歲前的兒童，除了會(huì)對(duì)熟悉的音樂產(chǎn)生特別的喜愛之外，只要不是過分悲傷、低沉和嘈雜的音樂，他們都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生愉悅的感覺。3歲兒童的腦重量大約為1 000克，約為成人腦重量的85%，4歲兒童的腦已經(jīng)與成人的腦重量基本相等，但大腦皮質(zhì)的興奮與抑制功能還不平衡，學(xué)習(xí)耐力和細(xì)致程度較差。這個(gè)年齡段的幼兒在音樂學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)要放在興趣和意志力的培養(yǎng)方面。4～5歲幼兒在身心方面有了較大的發(fā)展，大腦的控制能力有所增強(qiáng)，記憶力進(jìn)一步提高，開始從形象記憶慢慢向簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶發(fā)展，加之好奇心的驅(qū)動(dòng)，這個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)音樂已有了基本的身心保障[3]。5～6歲的幼兒無論在身體成長(zhǎng)和心理發(fā)展方面都有了明顯的進(jìn)步。這個(gè)年齡段幼兒的心理特點(diǎn)是好奇、好問，抽象概括能力開始發(fā)展，個(gè)性已初步形成。教師可以結(jié)合幼兒興趣和特點(diǎn)嘗試開展專項(xiàng)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2幼兒音樂啟蒙教育的特點(diǎn)

在熟悉了不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)后，幼兒音樂教師就需要以此來探討、把握音樂啟蒙教育的特點(diǎn)。

首先，音樂啟蒙教育的面要廣。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂教育學(xué)家漢斯·京特·巴斯蒂安針對(duì)德國(guó)兒童音樂學(xué)習(xí)發(fā)表過一篇長(zhǎng)篇調(diào)研報(bào)告，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)音樂的學(xué)校，受到排斥的學(xué)生少，孩子們有更好的社會(huì)判斷能力，可以從因果關(guān)系看問題；隨著樂感的增強(qiáng)，智商也在增長(zhǎng)；孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力和情緒穩(wěn)定性得到提高。當(dāng)然，音樂持續(xù)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，需要一定的天賦，但不能因?yàn)橛變阂婚_始聽不出音高、聽不出節(jié)奏，就斷定其沒有天賦，從而剝奪其接受音樂啟蒙教育的權(quán)利。音樂啟蒙教育的主要目的是讓幼兒從心底萌發(fā)對(duì)音樂的熱愛，是為了培養(yǎng)其今后成為一名良好的公民，絕不僅僅是學(xué)一門技術(shù)。所以，筆者認(rèn)為幼兒音樂啟蒙教育首先應(yīng)該是普適性的[4]。

其次，音樂啟蒙教育要以音樂素養(yǎng)培育為先。當(dāng)前，一提到幼兒學(xué)習(xí)音樂，很多家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就是學(xué)習(xí)一門樂器，這是一個(gè)誤區(qū)。筆者在多所幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多中班甚至小班的幼兒已經(jīng)開始接受常規(guī)樂器的學(xué)習(xí)，小中班幼兒的年齡段處于3～5歲，身體小肌肉的發(fā)展還未成熟，對(duì)于常規(guī)的樂器學(xué)習(xí)，在身體上存在很大的局限，加之抽象的樂譜和重復(fù)枯燥的練習(xí)，使幼兒在心理上也感到無趣。故而，過早接觸器樂常規(guī)學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂失去興趣。筆者提倡針對(duì)3～5歲幼兒開設(shè)集體式的音樂素養(yǎng)訓(xùn)練課程，通過音樂故事講述、音樂互動(dòng)游戲和即興音樂表演，讓幼兒充分感受音樂的美妙與歡樂，在互動(dòng)中，認(rèn)識(shí)音高、節(jié)奏等音樂基本要素[5]。

第三，啟蒙器樂課以團(tuán)體課為主。大班的幼兒在接受了基本音樂素質(zhì)訓(xùn)練后，由于音樂興趣的濃厚和對(duì)音樂教師的崇拜，許多孩子會(huì)主動(dòng)要求學(xué)習(xí)樂器。這個(gè)年齡段幼兒的接受能力和理解能力有了較大的發(fā)展，可以開始器樂入門的學(xué)習(xí)。但年齡發(fā)展特點(diǎn)決定了這個(gè)階段的孩子更適合在一個(gè)有同伴、有合作的環(huán)境中，通過比較、游戲和教師的引導(dǎo)，輪流合作演奏，這樣可以避免產(chǎn)生孤獨(dú)、膽怯和單調(diào)感，提高幼兒學(xué)習(xí)樂器的興趣。

三、幼兒音樂啟蒙教育的階段化模式探討

拉赫曼尼諾夫說：“擁有音樂，對(duì)人的一生而言已然足夠?！币魳房梢詥⒌先松?，音樂可以凈化心靈。在最寶貴的幼兒期給予孩子科學(xué)、系統(tǒng)、美好的音樂啟蒙，將使幼兒終生受益。所以，根據(jù)上述不同年齡層次幼兒音樂啟蒙教育的特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)精心選擇合理適宜的教育模式，因階段施教，始終把握由淺入深、保鮮興趣、可持續(xù)學(xué)習(xí)的原則，努力做到讓幼兒享受音樂、快樂學(xué)習(xí)[6]。

筆者認(rèn)為，幼兒在3歲前就可以開始接受音樂教育，這個(gè)階段的教育主要由父母在家庭內(nèi)進(jìn)行潛移默化的音樂熏陶為主。采用拍手童謠、隨樂舞動(dòng)和音樂感知等訓(xùn)練方法，通過生活中的親子游戲，讓幼兒真正喜歡音樂，隨時(shí)隨地地進(jìn)行教育。

3～4歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入幼兒園開始獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活，老師可以通過課程的方式開展音樂啟蒙教育。這個(gè)階段應(yīng)以音樂故事、趣味練耳和音樂游戲的訓(xùn)練方式為主，讓幼兒初步感知音高、音色、節(jié)奏等音樂元素，感受音樂中的喜怒哀樂，并能用自己的方式表現(xiàn)出來。例如用站起、蹲下的游戲進(jìn)行音高感知的練耳訓(xùn)練（聽到高音站起、聽到低音蹲下）；用趣味動(dòng)物形象創(chuàng)編童話故事，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳纷鞅尘昂嫱?，讓幼兒感知音樂的喜怒哀樂。這一階段的課程時(shí)間以15—20分鐘/次為宜。endprint

對(duì)于4～5歲的幼兒可以加入趣味識(shí)譜的訓(xùn)練，通過游戲、即興歌唱等方式建立幼兒的樂譜感覺和節(jié)奏感，可以開始引入鍵盤概念，讓幼兒將樂譜與鍵盤對(duì)應(yīng)，建立良好的絕對(duì)音感，強(qiáng)化音樂的聽覺感知。例如對(duì)于幼兒的正確識(shí)譜，應(yīng)包括兩個(gè)部分：（1）識(shí)別音符的時(shí)值；（2）識(shí)別音符的高低。在開展全音符時(shí)值的講解時(shí)，可以讓兩名幼兒手拉手圍成圓圈蹲下，同時(shí)配以四聲擊鼓，讓幼兒了解空心的大圓圈要停留四拍；在開展趣味識(shí)譜的講解過程中，可在地面畫大五線譜，教師說音，幼兒在地譜上站位找音。這一階段的課程時(shí)間以20—30分鐘/次為宜。

5～7歲的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，在接受了以上系統(tǒng)的音樂啟蒙教育后，可以考慮開設(shè)器樂啟蒙集體課程。筆者建議幼兒在選擇一種樂器持續(xù)學(xué)習(xí)前，先學(xué)習(xí)一年左右的鋼琴為佳，這樣可以牢固樹立幼兒的絕對(duì)音感，為今后其他樂器及音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鋼琴集體課程的學(xué)習(xí)不要只以手指訓(xùn)練為主，要在鋼琴樂曲的學(xué)習(xí)過程中注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒感受音樂的文法，懂得強(qiáng)弱拍的輕重緩急，會(huì)讀樂譜的結(jié)構(gòu)及表情術(shù)語。

四、幼兒階段化音樂啟蒙教育的其他思考

除了結(jié)合不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，合理選擇音樂啟蒙教育模式，因階段施教之外，筆者在多年從事幼兒音樂啟蒙教育過程中，不斷總結(jié)和反思，亦有其他以下幾點(diǎn)思考：

1音樂教師的選擇

對(duì)于幼兒的音樂啟蒙教育，必須選擇具有良好音樂素養(yǎng)、懂得幼兒身心發(fā)展階段特點(diǎn)、有愛心、有耐心的教師。教幼兒的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教成人，所以廣大幼兒音樂教師必須具有使命感和責(zé)任心。

2音樂教材的編寫

在一些早教機(jī)構(gòu)的音樂教材中，已經(jīng)有一些音樂知識(shí)點(diǎn)的滲透，但對(duì)于普適性的幼兒音樂啟蒙課程，目前尚未有系統(tǒng)的教材，亟待開發(fā)和研究。每個(gè)孩子都有接受音樂教育的權(quán)利，在廣大幼兒園中，要充分挖掘幼兒園教師的音樂潛能，實(shí)驗(yàn)性地開設(shè)普適音樂啟蒙課程，研究開發(fā)園本音樂啟蒙教材。

柯達(dá)伊提出：“音樂教育是完整的人所需要的發(fā)展，是每一個(gè)小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán)?！弊鳛橛變阂魳方逃ぷ髡?，我們有義務(wù)讓每一個(gè)孩子都能接受科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)囊魳穯⒚山逃?。所以，?yīng)結(jié)合不同年齡階段幼兒特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊魳穯⒚山逃?，努力通過我們的工作讓音樂充滿每個(gè)孩子的童年生活，讓每個(gè)孩子在音樂的啟迪下享受快樂、感受生活，讓音樂幫助每個(gè)孩子健康全面地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]尹愛青，曹理，繆力.外國(guó)兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]秦德祥，杜磊.音樂課堂教學(xué)的經(jīng)典方法[M].福州：福建教育出版社，2012.

[5][美]勞拉·E.貝克著，吳穎，等，譯.兒童發(fā)展[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[6]楊麗珠，劉文.畢生發(fā)展心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.endprint