為了莊嚴(yán)的承諾——廣元市利州區(qū)“生本教育”實(shí)踐尋蹤

●陳興中

不顧改革唱衰，告別跋涉疲態(tài)，廣元市利州區(qū)教育人，在十三年改革磨礪后的今天，重燃改革激情，集結(jié)于“生本教育”旗下，以昨天不曾有過(guò)的理性、自信和沉穩(wěn)，邁向改革新征程。

寫(xiě)真：“生本教育”的行走樣態(tài)

從多維視角感知利州教育的脈動(dòng)，生機(jī)勃勃的改革氣息撲面而來(lái)

學(xué)校這樣做，我們就放心了

利州區(qū)生本教育開(kāi)放日，區(qū)教育局組織家長(zhǎng)到學(xué)校觀摩。大巴車(chē)上，家長(zhǎng)們擺起龍門(mén)陣：“我的娃兒這學(xué)期變化特大，回來(lái)更喜歡說(shuō)課堂上的事了，什么哪個(gè)組提出的問(wèn)題被他解決了，他們組又在什么問(wèn)題上pk贏了……”“就是，就是，我娃兒現(xiàn)在該睡覺(jué)時(shí)還不肯睡，說(shuō)什么得好好準(zhǔn)備，明天得讓別的組甘拜下風(fēng)”。此時(shí)，坐在車(chē)上的利州區(qū)教育局謝正臣局長(zhǎng)聽(tīng)到談話(huà)，便主動(dòng)加入家長(zhǎng)對(duì)話(huà)。后經(jīng)交流，家長(zhǎng)方知搭話(huà)者是區(qū)教育局長(zhǎng)，便說(shuō)，“你就是局長(zhǎng)嗦，學(xué)校這樣做，我們就放心了?，F(xiàn)在社會(huì)上復(fù)雜，我們最怕娃娃不安心學(xué)習(xí)，當(dāng)小混混。”

謝正臣局長(zhǎng)的上述介紹，引起我們的興趣。問(wèn)及生本教育開(kāi)放日，謝局長(zhǎng)告訴我們，利州區(qū)所有學(xué)校，都在每學(xué)期安排了一周時(shí)間的家長(zhǎng)開(kāi)放日。家長(zhǎng)們可選擇這一周的任何一天，到學(xué)校全方位觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情況。“這樣做是為了求得家長(zhǎng)對(duì)生本教育的理解和支持。如果，家長(zhǎng)對(duì)生本教育不理解、不買(mǎi)賬，生本教育能持續(xù)多久？”謝正臣局長(zhǎng)如是說(shuō)。

原來(lái)，自利州區(qū)開(kāi)展生本教育以來(lái)，由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不同，以及學(xué)生帶給家長(zhǎng)的信息不全面，就有家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解，來(lái)學(xué)校質(zhì)問(wèn)校長(zhǎng)：教師到底該教還是不該教？并說(shuō)讓學(xué)生搞什么自主學(xué)習(xí)，我還送娃兒到學(xué)校干什么？于是，為了促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)生本教育的了解和增強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，利州區(qū)各中小學(xué)就有了每期一周的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”。

在課堂，有時(shí)我高興得想跳起來(lái)

利州區(qū)中小學(xué)教研室羅國(guó)林主任帶我們到一所中學(xué)采訪，路過(guò)南鷹小學(xué)，碰到分管學(xué)校德育工作并擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的副校長(zhǎng)楊鳳秀，便駐足與她聊聊。很快聊到生本教育，她愈來(lái)愈興奮。“起初，我對(duì)于開(kāi)展生本教育不報(bào)太大信心。2003年9月20日，郭思樂(lè)教授帶領(lǐng)一些老師為我們上示范課，終于對(duì)生本課堂有了更多的理解。于是，我就從簡(jiǎn)單的操作起做起。做了一段時(shí)間，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸地變能干了。從學(xué)生前置作業(yè)看，發(fā)現(xiàn)我上課要抓的重點(diǎn)，學(xué)生自己也能抓到；我要給的有些知識(shí)，學(xué)生自己也能學(xué)到；我給不了的，也有學(xué)生自己能得到。我在課堂經(jīng)常收獲驚喜，有時(shí)高興得想跳起來(lái)?！彼€說(shuō)自己在寫(xiě)生本課堂日志。應(yīng)我們要求，后來(lái)她慷慨地發(fā)來(lái)前三個(gè)月的生本課堂日志。

2003年9月16日

今天是本期大刀闊斧地開(kāi)展生本教學(xué)的第一周，孩子們的表現(xiàn)確實(shí)不值得一提。

早晨來(lái)時(shí)被教室里搬桌椅的聲音弄得心煩意亂。一天的工作還未理出個(gè)頭緒來(lái)，放學(xué)的鈴聲時(shí)不我待地響起。我窩著一天的不快。

今天的教學(xué)內(nèi)容是一首詩(shī)詞，教學(xué)以“我能讀”的方式進(jìn)行，抽幾個(gè)組的學(xué)生朗讀都有出錯(cuò)。小組的作用呢？半點(diǎn)的合作力都沒(méi)有發(fā)揮。心下悲涼。也許，生本課堂從形式到實(shí)質(zhì)還有一段很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走吧。

2003年11月19日

課是有人聽(tīng)的，我懼有人聽(tīng)課。孩子們未必如此，他們或許盼有人來(lái)看自己如何“顯擺”，何況今天有十六位老師來(lái)聽(tīng)課呢。

我上的是《圓明園的毀滅》。我不知道會(huì)是怎樣的效果，因?yàn)椤吧尽钡恼n堂無(wú)法預(yù)計(jì)。

開(kāi)課依然是同學(xué)們根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)了解我們要學(xué)什么，我們?cè)趺磳W(xué)。他們已經(jīng)“厲害”地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，很快羅列了幾個(gè)關(guān)鍵詞，如：“閱讀、感受、查找、整理、運(yùn)用”。學(xué)習(xí)無(wú)驚無(wú)險(xiǎn)，水到渠成地進(jìn)行著。

接著我還是按照“我能讀”“我能寫(xiě)（主要內(nèi)容）”“我能感受（字里行間民族情）”三部曲進(jìn)行。

課后，對(duì)于學(xué)生在課堂表現(xiàn)出種種的瞬間精彩，老師們感嘆，更多的是追問(wèn)：

“研究時(shí),我打算上這一課，媽呀，你這樣上了，我還敢上？！”

“我想問(wèn)，學(xué)生怎么那么厲害呢？”

“這么大的容量，學(xué)生平常查資料要花多少時(shí)間呢？”聽(tīng)得出他們的擔(dān)心。當(dāng)我說(shuō)到孩子們現(xiàn)在是自己想查想說(shuō)，根本不成其為負(fù)擔(dān)。他們驚呼。

“我還想問(wèn)，你們前期在小組建設(shè)過(guò)程中花了多少功夫？”

“什么時(shí)候到我們學(xué)校，給全體老師講講你們的教學(xué)理念？”

……

老師們對(duì)我的課感興趣，,一定還因?yàn)楹⒆觽冋n堂上那一句句靈氣十足的話(huà)語(yǔ)：“我們想請(qǐng)楊老師來(lái)讀”“你不愧是我們的朗誦女王”“我真的真的想補(bǔ)充他的……”“我反對(duì)！”……

楊鳳秀關(guān)于生本課堂實(shí)踐體驗(yàn)的文字整整有三萬(wàn)六千多字。且不說(shuō)既教學(xué)又分管全校德育工作，就是一個(gè)全身心投入教學(xué)的教師，在短短三個(gè)月內(nèi)能留下這么多激情洋溢的文字，也非易事。每一篇日志都是真情流露，思想飛揚(yáng)，一個(gè)改革實(shí)踐者的心路歷程和行動(dòng)姿態(tài)躍然紙上。然而，在課堂上“高興得想跳起來(lái)”的楊鳳秀，曾經(jīng)有過(guò)一次“受挫”的體驗(yàn)。那是生本教育剛啟動(dòng)，郭思樂(lè)教授聽(tīng)了她一節(jié)課，在郭思樂(lè)教授眼中，這節(jié)課依然有“教師扎實(shí)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)影子。在本地小語(yǔ)界頗有名氣的楊鳳秀很是郁悶，不知如何突圍。后來(lái)，由“受挫”到思變求改，再到初獲成效，竟然只用了短短兩個(gè)月時(shí)間。這從摘選的課堂日志可以看出。楊鳳秀說(shuō)：生本教育使我每天有驚喜，每天充滿(mǎn)著新的期待。

不怕有問(wèn)題，就怕沒(méi)行動(dòng)

李毅，這位主動(dòng)向教育局提出試水“生本教育”的南鷹小學(xué)校長(zhǎng)，在生本教育啟動(dòng)后面臨課堂組織方式運(yùn)用的“水土不服”！盡管教師敢于放手、勤于引導(dǎo)，但學(xué)生合而不作、探而不究。相對(duì)于老師們“放”不安心，“收”不甘心的焦慮和糾結(jié)，李毅倒是沉得住氣：“遭遇問(wèn)題是改革的常態(tài)，沒(méi)問(wèn)題就沒(méi)有改革”。他對(duì)問(wèn)題“視”重若輕，是因?yàn)橛小案蟮膯?wèn)題”擺在面前。

在李毅的眼中，“抱著教”“趕著練”“急著考”的現(xiàn)象在課改浪潮中理曲氣短地隱藏一陣子后又悄然亮相。教師在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的量上累加帶來(lái)的是課堂沉悶、質(zhì)的遞減。在一次數(shù)學(xué)檢測(cè)中，李毅發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生在某一試題上出錯(cuò)率很多，他問(wèn)及原因，該班年輕的數(shù)學(xué)教師有些委屈，說(shuō)這類(lèi)題都練了十一遍。李毅當(dāng)即抽一口冷氣，意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。但他并未將問(wèn)題全歸結(jié)于老師，而是進(jìn)一步思考：課改以來(lái)，除了理念導(dǎo)向，究竟有多少能落地的經(jīng)驗(yàn)可借鑒？沒(méi)有新型教學(xué)方式對(duì)課堂的實(shí)質(zhì)性引領(lǐng)，沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)的根本性變化，教學(xué)弊端積習(xí)又怎能輕易退場(chǎng)？一向行事冷靜的李毅，有些坐不住了。

終于，在利州教育局組織的南下廣州的生本教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，李毅看到了希望?！奥?tīng)郭思樂(lè)教授的講座，當(dāng)然有所感悟，但走進(jìn)荊志強(qiáng)的課堂，才真正感到震撼。自主學(xué)習(xí)、合作探究，這些曾耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)理念在‘顛覆’的課堂活了起來(lái)”。真實(shí)有效的前置學(xué)習(xí)，你來(lái)我往的小組交流，思維碰撞的班上交流，落落大方的總結(jié)提升，以及學(xué)生在課后與聽(tīng)課老師自信、機(jī)智的“采訪”式交流，讓李毅感嘆不已。這絕不是偶爾的逢場(chǎng)作戲，因?yàn)榍G志強(qiáng)的課堂每天都是人來(lái)人往。

面對(duì)曾經(jīng)遠(yuǎn)在天邊，但此時(shí)又近在眼前的課堂境界，李毅怦然心動(dòng)。這就是曾經(jīng)苦苦期待和尋求的改革“樣板”！

焦慮于課堂整體性沉悶的李毅在發(fā)現(xiàn)生本課堂“新大陸”之后，對(duì)于改革中的“水土不服”，自然波瀾不驚。

“不怕有問(wèn)題，就怕沒(méi)行動(dòng)”，他格外“上心”地帶領(lǐng)老師們解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，析現(xiàn)象、追根源，最后達(dá)成基本共識(shí)：生本課堂的校本化實(shí)施，需經(jīng)歷臨摹課——立課——破課的由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，但必須首先在學(xué)習(xí)小組建設(shè)上苦練“童子功”。

李毅認(rèn)為，要建造生本課堂的“高樓”，目前最值得做的是“打基礎(chǔ)”?！芭c中學(xué)不同，小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和自控能力弱，必須在小組建設(shè)與活動(dòng)方面培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，才能在生本課堂整體構(gòu)建中省力省心”。隨后，暫停或放緩生本課堂流程和方式的“臨帖”，集中精力“握筆練腕”——進(jìn)行小組建設(shè)與小組合作訓(xùn)練。但是，對(duì)于放棄了“灌輸”就找不到自己位置的部分老師來(lái)說(shuō)，這幾乎是“開(kāi)拓”性的付出。在既無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)借鑒，又無(wú)自身體驗(yàn)積累的情況下，究竟怎么分組，怎么建立小組學(xué)習(xí)的規(guī)則，怎么強(qiáng)化每一個(gè)小組成員的角色意識(shí)，怎么解決小組內(nèi)參與的機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題和兩極分化的問(wèn)題等等，都是對(duì)教師原有經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)，值得教師不遺余力地應(yīng)對(duì)。

針對(duì)小組建設(shè)的操作性難題，大家群策群力、合作攻關(guān)，有了改革細(xì)節(jié)問(wèn)題的求解，生本課有了起色。初嘗成功的體驗(yàn)。在課堂中“高興得想跳起來(lái)”的楊鳳秀，就是生本課堂實(shí)踐的最先受益者。

“改革始終是在問(wèn)題中前行，一個(gè)問(wèn)題解決了，還會(huì)有新的問(wèn)題發(fā)生。生本課堂改革所面臨的不僅僅是教學(xué)方式與行為改變的問(wèn)題，更深層次的問(wèn)題是學(xué)科文化培育和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升，關(guān)注這些問(wèn)題，才談得上‘以生為本’。例如，語(yǔ)文學(xué)科以大閱讀為中心，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的‘語(yǔ)用’活動(dòng)，整體提升學(xué)生語(yǔ)文能力。而這些，都需要在學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，內(nèi)容重建，方式重構(gòu)上下功夫?！币幌虮蝗苏J(rèn)為只埋頭做事而不重“宣傳”的李毅，的確是被“問(wèn)題”牽制而“高調(diào)”不起來(lái)。他對(duì)生本教育的效果期待雖然淡定卻充滿(mǎn)信心：“在較短的時(shí)間內(nèi)，會(huì)看到生本教育帶來(lái)的一些變化，但不會(huì)整體上脫胎換骨。要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，我們所期待的學(xué)生生命活力煥發(fā)，綜合能力提升才能得到實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，這需要在真實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)?！币廊皇菃?wèn)題意識(shí)！

生本課堂，既讓傳統(tǒng)“活著”，又讓創(chuàng)新“生長(zhǎng)”

來(lái)到上西中學(xué)，上課鈴聲剛剛響過(guò)，得知采訪對(duì)象康仕平老師已經(jīng)進(jìn)入八年級(jí)某班的教室，我們干脆直奔教室看課他的課。他的數(shù)學(xué)課給我們留下了深刻的印象。

程序一：此時(shí)課前三分鐘關(guān)于因式分解的測(cè)試剛結(jié)束，一位學(xué)生主持大家分享前置小研究，學(xué)生分組圍繞“我知道了什么”“我還知道了什么”進(jìn)行陳述，一個(gè)組的學(xué)生在黑板上板書(shū)結(jié)論。

程序二：隨后是各小組內(nèi)同學(xué)交叉批閱前置作業(yè)，并展開(kāi)交流討論。有兩個(gè)組的組長(zhǎng)和同學(xué)有些著急但又認(rèn)真地給在前置作業(yè)中出錯(cuò)的同學(xué)講解。另外一個(gè)小組激烈的討論引起我們的注意。走近前去，發(fā)現(xiàn)二位女生針對(duì)一男生的某題陳述判錯(cuò)的理由，而這位男生不服氣，據(jù)理力爭(zhēng)、自圓其說(shuō)地堅(jiān)持自己的解法，眼看兩位女生快要被說(shuō)服，打算放棄的自己的意見(jiàn)時(shí)，另一位學(xué)生指出了男生出錯(cuò)的問(wèn)題所在，此時(shí)男生才恍然大悟，謙和地笑了起來(lái)，并欣然改錯(cuò)，兩位女生這才如釋重負(fù)。

程序三：各小組展示質(zhì)疑，呈現(xiàn)沒(méi)有弄明白或不能解決的問(wèn)題。在通過(guò)生生互動(dòng)解決了一部分問(wèn)題后，對(duì)于遺留問(wèn)題，教師該出手時(shí)就出手，對(duì)活躍的課堂第一次收緊，精要中肯的講解撥開(kāi)學(xué)生認(rèn)知思維中的迷霧。

程序四：再下來(lái)謂之“錯(cuò)誤分享”。學(xué)生談自己錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，并談在小組討論后懂得了什么。原來(lái)這是在分享因錯(cuò)誤而帶來(lái)反思與收獲。怪不得學(xué)生談錯(cuò)誤沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，包括那些只暴露錯(cuò)誤而沒(méi)有談清楚原因的學(xué)生，也表現(xiàn)出錯(cuò)了還自信的神情。而此時(shí)，教師針對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，精練明確而富于啟發(fā)性地分析和歸納，明顯地抓住了學(xué)生的思維。課堂再次緊收，教師的講解如重錘敲響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的強(qiáng)化。

程序五：鞏固達(dá)標(biāo)題推薦。此時(shí)，“創(chuàng)新組”展示本組出的“創(chuàng)新題”，各組紛紛討論。一組有解，組員“代表”上前呈現(xiàn)解題過(guò)程，下面組員補(bǔ)充，結(jié)果陳述“卡殼”，另一組迫不及待上前糾正。此時(shí)，善于把控時(shí)機(jī)的教師再次結(jié)合剛才的解題，從為什么推薦這道題開(kāi)始，以步步追問(wèn)的方式完成了對(duì)解題方法的梳理與總結(jié)。這再一次體現(xiàn)教師對(duì)課堂的智慧掌控。

程序六：評(píng)選本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)勝組，幾個(gè)分值相當(dāng)?shù)膬?yōu)勝組簡(jiǎn)述本組獲優(yōu)勝的原因。其中一個(gè)最高分組的學(xué)生說(shuō)：我們?cè)诒竟?jié)課獲勝的原因是課前有了充分的準(zhǔn)備，組員協(xié)作能力都很強(qiáng)，誰(shuí)也不愿落后，總是第一個(gè)沖上臺(tái)去，展示自己的研究成果。事后才知，這個(gè)組的學(xué)生是其他組不接納的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，后來(lái)單獨(dú)組成一個(gè)組，由教師任組長(zhǎng)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)變化顯著，還有到其他組任副組長(zhǎng)，例如夢(mèng)想組的馮麗筠同學(xué)就是“下派”干部。

觀罷這節(jié)課，刷新了我們對(duì)“顛覆”式的生本課堂的表層認(rèn)知。在前置研究——小組交流——全班展示——激勵(lì)評(píng)價(jià)這一基本模式下，教師退位而不弱位，放手而不放任，無(wú)論是知識(shí)要點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)的把控，還是臨時(shí)生成的“意外”，教師都能成竹在胸的主導(dǎo)，游刃有余的調(diào)控。教師的三處重錘似的精講，足見(jiàn)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)“活著”；生生互動(dòng)互助的開(kāi)放的學(xué)習(xí)秩序的重建，激發(fā)了學(xué)生全體的參與熱情，由此足見(jiàn)教學(xué)的創(chuàng)新“生長(zhǎng)”。

針對(duì)“傳統(tǒng)活著，創(chuàng)新生著”這個(gè)話(huà)題，我們采訪了康老師。他說(shuō)：“生本課堂，不創(chuàng)新就沒(méi)出路，有了創(chuàng)新，驚喜、精彩，就會(huì)發(fā)生在每一天”，接下來(lái)他向我們提供了這個(gè)案例：在《三角形的內(nèi)角和定理》的教學(xué)中，圍繞前置作業(yè)的判斷題：在一個(gè)三角形中,至少有一個(gè)角不大于60°，學(xué)生們紛紛發(fā)言，但別人就是聽(tīng)不太清楚，在這種情況之下，有一個(gè)學(xué)生沖向講臺(tái)，他說(shuō)：“老師，我可以講懂。我們可以判斷這個(gè)問(wèn)題反面——在一個(gè)三角形中，三個(gè)角都大于60°。如果三個(gè)角都大于60°，那么和大于180°，這是不對(duì)的，因?yàn)槿切蝺?nèi)角和為180°，所以原來(lái)的說(shuō)法是正確的?！爆F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師都很驚訝，這不是我們以后要講的反證法嗎？孩子居然自己找到了這種方法，真的很了不起！如果在這以前反證法不存在，這個(gè)孩子就應(yīng)該是數(shù)學(xué)天才了。如果不實(shí)行生本教育，孩子只會(huì)按照老師講的方法去做，生命、思維就被控制了。

針對(duì)案例，康老師說(shuō)：學(xué)生在課堂上常出現(xiàn)的“怪異”的思維方式、靈敏的反應(yīng)能力以及捕捉機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)的自信和能力，都是因?yàn)橄嘈艑W(xué)生能行，善待學(xué)生“不行”，在搭臺(tái)子和供梯子中而形成的。他的說(shuō)法揭示了這樣的創(chuàng)新之道：任何有效的教學(xué)創(chuàng)新，都是因尊重和善待生命個(gè)性而生長(zhǎng)出來(lái)的。有此情懷，還怕創(chuàng)新無(wú)路？

人家的學(xué)生行，我們的學(xué)生為啥不行

抱著“學(xué)段愈高，改革愈難”的成見(jiàn)，我們來(lái)到寶輪中學(xué)高中部與各學(xué)科教師座談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：升學(xué)考試壓力很大的高中教師，對(duì)生本教育并不是想象的那樣畏難。他們普遍對(duì)其充滿(mǎn)熱情和信心。語(yǔ)文教師袁學(xué)碧說(shuō)：到廣州觀摩生本教育歸來(lái)，我首先嘗試不再將教學(xué)重難點(diǎn)梳理后教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理重難點(diǎn)，通過(guò)展示交流和練習(xí)，自行解決重難點(diǎn)，而且效果不錯(cuò)。數(shù)學(xué)教師宋明亮說(shuō)：學(xué)生臺(tái)上講，教師臺(tái)下聽(tīng)，是生本教育模式的顯著特點(diǎn)。講的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的表達(dá)和內(nèi)化的過(guò)程。雖然有時(shí)講得不完善，老師自己會(huì)忍不住想站出來(lái)干預(yù)，但若耐著性子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不時(shí)能產(chǎn)生一些教師意想不到的解決問(wèn)題的辦法，這時(shí)，你就該出場(chǎng)點(diǎn)亮價(jià)值了。何友國(guó)老師進(jìn)一步說(shuō)：“學(xué)生講”這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)的表現(xiàn)，是潛能開(kāi)放的機(jī)會(huì)。這正是我們看好生本教育的原因。由于前置學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次，我班一位考二三十分的學(xué)生都敢于上臺(tái)講自己對(duì)知識(shí)的理解。這在過(guò)去是不敢想象的?，F(xiàn)在，學(xué)生上課睡覺(jué)的現(xiàn)象沒(méi)有了，課堂參與的積極性高了，教學(xué)效果也增強(qiáng)了。那個(gè)原來(lái)考二三十分的學(xué)生，現(xiàn)在能考到六十多分。

其他老師表達(dá)了這樣的同感：外出考察學(xué)習(xí)，對(duì)人家的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)很驚訝，當(dāng)即想到人家的學(xué)生行，我們的學(xué)生為啥不行？經(jīng)過(guò)嘗試，才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生也有這樣的潛能?，F(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度快了，學(xué)生知識(shí)掌握效果雖然較之過(guò)去差不多，但教師包辦的少了，學(xué)生自主、自信增強(qiáng)了，這對(duì)學(xué)生和教師都是一種解放。老師們還表達(dá)了共同的困惑：如何避免能力弱的學(xué)生在小組討論發(fā)言中的缺位，如何避免假討論，課堂評(píng)價(jià)如何有效跟進(jìn)，等等。

實(shí)施生本教育，盡管還有很多問(wèn)題需要解決，但在短短的幾個(gè)月間，面臨升學(xué)考試壓力的寶輪中學(xué)高中部的老師們?yōu)楹螌?duì)生本教育如此悅納和充滿(mǎn)信心？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們探訪寶輪中學(xué)的改革歷程。

寶輪中學(xué)改革有“歷史”。基于生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，年輕教師比重偏大，升學(xué)率雖連年攀升，但離社會(huì)的期望值還有一定的差距這一校情，寶輪中學(xué)從2007年秋季就開(kāi)始改革探索與實(shí)踐。先后借鑒了江蘇洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了一系列的改革，形成了“三精一勤”即“精講、精練、精評(píng)、勤改”的教學(xué)模式。但在升學(xué)壓力之下，部分教師一到畢業(yè)班則有變“精”為“繁”的傾向。一些課堂，如果有人聽(tīng)課，能看到改革的樣子，無(wú)人聽(tīng)課，則看不到改革的影子。在生本教育啟動(dòng)后，謝紅光校長(zhǎng)提出：“不看教師教得好不好，要看學(xué)生學(xué)得好不好；不看幾個(gè)同學(xué)在學(xué)，要看全班同學(xué)是不是在學(xué)；不看過(guò)去教得好不好，要看現(xiàn)在改沒(méi)有改；不看學(xué)生學(xué)得會(huì)不會(huì)，要看學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)”?；谌绱藰銓?shí)的追求，包括課堂改革方案、學(xué)生自主管理方案、學(xué)生活動(dòng)方案的改革總體方案在反復(fù)磋商中出臺(tái)。

“多年的教學(xué)改革實(shí)踐讓我們充分理解到教學(xué)改革不能搞群眾運(yùn)動(dòng)，在許多環(huán)節(jié)上不能“一刀切”。為此，我們實(shí)施了‘五優(yōu)班’帶頭、骨干教師先行的教改策略，不要求所有教師在同一時(shí)間段一齊動(dòng)，而是要求觀念更新得快的教師先改，觀念滯后的教師后改，在學(xué)校的大環(huán)境形成之后，在學(xué)校的機(jī)制建設(shè)相對(duì)完備之后再要求全校教師一起改。使生本教育在一開(kāi)始的時(shí)候，便得到了絕大部分教師支持?！敝x紅光校長(zhǎng)如是說(shuō)。

為生本教育順利實(shí)施，王培副校長(zhǎng)率八十余人次教師先后聆聽(tīng)了郭思樂(lè)教授、荊志強(qiáng)老師、胡守雙校長(zhǎng)的講座。先后派出九人次遠(yuǎn)赴廣州參加生本教學(xué)培訓(xùn)。并由外出學(xué)習(xí)的教師上“復(fù)制課”，雖說(shuō)有的課在復(fù)制的過(guò)程中與原課有出入，但老師們畢竟看到了生本課堂的面貌。

復(fù)制是起步，創(chuàng)新才是行路。寶輪中學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真梳理前期改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了生本教育校本化“四結(jié)合”之路：一是生本教育與有效教學(xué)相結(jié)合；二是生本教育與課標(biāo)、考綱相結(jié)合；三是生本教育與穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)的復(fù)習(xí)迎考策略相結(jié)合；四是生本教育與學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合。

“高中階段的改革有自身特點(diǎn)，尤其是升學(xué)考試的壓力客觀存在，我們追求學(xué)生素質(zhì)提升和顯性教育質(zhì)量的穩(wěn)中有升，這既是對(duì)學(xué)生的利益負(fù)責(zé)，又維護(hù)了學(xué)校和教師的安全感，有助于我們擺脫改革的糾結(jié)”。謝紅光校長(zhǎng)的話(huà)，使我們了解到寶輪中學(xué)高中部教師悅納生本教育并充滿(mǎn)信心的原因。

史無(wú)前例的無(wú)人監(jiān)考

2014年元月八日上午八點(diǎn)半，上西中學(xué)七、八年級(jí)教室（共16個(gè)班）正在進(jìn)行期末考試。這里，各教室鴉雀無(wú)聲，學(xué)生沒(méi)有左顧右盼，自顧自的忙著答題，其狀態(tài)與通常的考試別無(wú)二致。但不同的是，這里無(wú)人監(jiān)考，只有幾位服務(wù)的老師在教室走廊輕輕走過(guò)。如此大面積的無(wú)人監(jiān)考，這不僅在上西中學(xué)建校十多年來(lái)是第一次，在整個(gè)利州區(qū)也是史無(wú)前例。我們問(wèn)及由來(lái)，安克貴校長(zhǎng)說(shuō)：

兩年前，在一次期末考試中，學(xué)校教師請(qǐng)假人數(shù)較多，導(dǎo)致考務(wù)安排困難。為解決這一問(wèn)題，我們?cè)?-4考室嘗試了學(xué)生自主考試（每個(gè)考室有兩位品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、敢說(shuō)敢管的學(xué)生干部負(fù)責(zé)處理偶發(fā)事件），結(jié)果效果出人意料的好。當(dāng)時(shí)，擔(dān)心考試的嚴(yán)肅性、真實(shí)性、可操作性遭老師們懷疑，我們邀請(qǐng)部分教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，結(jié)果大家給予了高度的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。這樣，在與老師們達(dá)成意見(jiàn)一致后再與學(xué)校自主管理委員會(huì)商量和班學(xué)生委員會(huì)勾通，最后付諸實(shí)施，目前已在七八年級(jí)有效推廣。

談到無(wú)人監(jiān)考的規(guī)則建立，安校長(zhǎng)向我們描述了這樣一幕：在集聚上千人的操場(chǎng)上，七八年級(jí)全體學(xué)生，面對(duì)全校師生進(jìn)行不舞弊、不違紀(jì)的莊嚴(yán)宣誓，宣誓后在“以生為本激揚(yáng)生命誠(chéng)信考試自主管理”的橫幅誓言上逐一簽名。我們問(wèn)：“是否有保障制度？”“當(dāng)然有。很多好習(xí)慣是由守規(guī)則做起。但這個(gè)規(guī)則不是學(xué)校制定，班主任制定，而是由各班級(jí)委員會(huì)和學(xué)生共同制定。無(wú)人監(jiān)考的規(guī)則是：若考試作弊，本人考試成績(jī)?yōu)?分，組內(nèi)每人扣三分，全班人平扣五分。誰(shuí)還會(huì)為了多考幾分成為大家討厭的人？由于事前有宣誓，學(xué)生也不人為逃避捆綁處罰而相互包庇?！卑残ｉL(zhǎng)還告訴我們，每一次考試結(jié)束后，學(xué)生要作個(gè)人小結(jié)，班級(jí)要總結(jié)，學(xué)校要舉行隆重儀式，授予班級(jí)“無(wú)人監(jiān)考示范班級(jí)”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

關(guān)于無(wú)人監(jiān)考的價(jià)值訴求，安校長(zhǎng)說(shuō)：我們本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念，成立了學(xué)生自主管理委員會(huì)，推行自主管理，而實(shí)行無(wú)人監(jiān)考是落實(shí)自主管理的一個(gè)環(huán)節(jié)。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵從規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信、自控自律的習(xí)慣，就不用擔(dān)心他們?cè)趯?lái)的做事做人的行為發(fā)生偏差。

無(wú)人監(jiān)考，考量的是誠(chéng)信，挑戰(zhàn)的是自律，歷練的是精神，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是明顯的。一位學(xué)生在總結(jié)中寫(xiě)到：“這次無(wú)人監(jiān)考，沒(méi)有一個(gè)人作弊，沒(méi)有一個(gè)人違反紀(jì)律，我開(kāi)始覺(jué)得很奇怪，因?yàn)槠綍r(shí)考試總有那么一點(diǎn)小騷動(dòng)，這次卻鴉雀無(wú)聲。每一個(gè)人都堅(jiān)持到最后，這說(shuō)明什么呢?我們一個(gè)個(gè)似乎一下子長(zhǎng)大了，都懂得老師和全校同學(xué)對(duì)我們的信任來(lái)之不易。我覺(jué)得這是我們一生中最幸福的一刻，我們得到了最珍貴的東西一一他人給予的信任，并學(xué)會(huì)如何去珍惜?！?/p>

對(duì)于上西中學(xué)校無(wú)人監(jiān)考的“自作主張”，利州教育局黨組成員、區(qū)政府督導(dǎo)室常務(wù)副主任楊永虎這樣認(rèn)為：自主管理是區(qū)域生本教育五環(huán)鏈中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生自主管理，教育行政部門(mén)必須放手學(xué)校自主管理，過(guò)去我們很多繁瑣而無(wú)用的管理都是因?yàn)椴环判?，結(jié)果越是不放心，越找累，學(xué)校發(fā)展越是受制約。而無(wú)人監(jiān)考，正是對(duì)傳統(tǒng)管理有意義的放手和“破規(guī)”。

“生本教育”實(shí)踐群像閃回

梳理訪談?dòng)涗?，選擇生本教育實(shí)踐片段，在此閃回利州生本教育行走的群像姿態(tài)，散點(diǎn)式瀏覽區(qū)域各校和教師對(duì)生本教育的精神響應(yīng)和行動(dòng)呼應(yīng)。

以“自我教育、自我管理、自我完善”的“生本德育”為生本教育奠基，成為利州各校的共識(shí)共行。寶輪中學(xué)初中部的學(xué)生自主管理探索，經(jīng)歷了教師導(dǎo)管——師生共管——學(xué)生自管等三個(gè)階段，在操作上形成學(xué)生自主管理“三變”：變教師值周管理為學(xué)生自主管理的值周模式；變由體育老師負(fù)責(zé)兩操變?yōu)橛蓪W(xué)生自主管理委員會(huì)全面管理兩操；變由校團(tuán)委負(fù)責(zé)升旗儀式為由學(xué)生主持升旗儀式。榮山三小形成“學(xué)生自己建立規(guī)章制度、自己組建管理隊(duì)伍、自己制定考核標(biāo)準(zhǔn)、自己完成管理事務(wù)”的“四自”管理操作模式和“增

加展示機(jī)會(huì)、增加評(píng)價(jià)方式、增加表彰項(xiàng)目”的“三增”激勵(lì)模式。盤(pán)龍初級(jí)中學(xué)秉承“生活德育”理念，分層制定自主管理目標(biāo)，如學(xué)校目標(biāo)為“文明、健康、責(zé)任、誠(chéng)信”，七年級(jí)目標(biāo)是“以養(yǎng)成教育為主，力求使學(xué)生明理并踐行”，八年級(jí)是“以體驗(yàn)教育為主，力求使學(xué)生踐行并自主”，九年級(jí)目標(biāo)是“自我教育為主，力求使學(xué)生自主并自立”。

為促進(jìn)教師對(duì)“生本教學(xué)”真信真做，學(xué)校各施其招。大石初中采取“同課異上同測(cè)”的辦法，由兩名數(shù)學(xué)教師分別按照生本理念、傳統(tǒng)方式在兩個(gè)班教學(xué)同一內(nèi)容，學(xué)生使用同一套題目當(dāng)堂練習(xí)，結(jié)果表明，“生本”教學(xué)班的學(xué)生知識(shí)掌握情況明顯好于另一班。東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定了生本課堂觀察量表，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、教師基本活動(dòng)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度以及小組合作討論的有效性五個(gè)維度對(duì)生本課堂進(jìn)行觀察評(píng)價(jià),為生本課堂的監(jiān)測(cè)提供了依據(jù)。針對(duì)教師“不要講那么多，你們領(lǐng)導(dǎo)怎么做我們就怎么學(xué)”的不經(jīng)意的一句話(huà)，盤(pán)龍初級(jí)中學(xué)管理者提出“向我學(xué)”，自己帶頭學(xué)“生本”、帶頭做“生本”。承擔(dān)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教科室主任李貴勇為讓一位八年級(jí)的英語(yǔ)教師真正學(xué)會(huì)做“生本”，他在這位老師的班為學(xué)生上了一周的“生本課”，良好的教學(xué)效果讓這位老師心服口服地走進(jìn)生本教育。榮山中學(xué)派出70余人次赴廣州、河北、陜西、貴州、山東學(xué)習(xí)生本教育和自主管理，并接受生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授和生本“牛師”荊志強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)，老師們激情高漲，進(jìn)入真做真改狀態(tài)。三堆中學(xué)通過(guò)新教師的“生本過(guò)關(guān)課”、青年教師的“生本教學(xué)研討課”、市區(qū)級(jí)骨干教師的“生本教學(xué)展示課”、名師的“生本教學(xué)示范課”等“四課”活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)教師對(duì)生本教學(xué)的理解，提高教師的生本教學(xué)能力。大石初級(jí)中學(xué)將生本教學(xué)分為入格、成格、優(yōu)格、創(chuàng)格四個(gè)階梯式遞進(jìn)階段，并針對(duì)不同的階段制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，增強(qiáng)了教師對(duì)生本教育實(shí)踐的方向感。

為解決教師“不講不習(xí)慣”的問(wèn)題，大石小學(xué)通過(guò)派教師外出學(xué)習(xí)，了解生本；通過(guò)三輪磨課，推行生本；通過(guò)評(píng)價(jià)管理，踐行生本的“三部曲”，讓老師們嘗到當(dāng)一個(gè)“懶”老師的甜頭。上西小學(xué)對(duì)全校每位教師的課堂進(jìn)行錄像，然后由教師本人回放自己的“講”，并在教研組人員和教學(xué)管理人員的幫助中反思改進(jìn)不節(jié)制的講。東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校嚴(yán)華蓉老師說(shuō)：自己以前在課堂總是嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)地講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念，我才意識(shí)到，自己過(guò)去在課堂太強(qiáng)勢(shì)，太自作多情，結(jié)果剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。

利州各校由生本課堂模式的“臨帖”走向校本化實(shí)施。北街小學(xué)并非實(shí)驗(yàn)基地校，但以“德立校、人為本”的核心辦學(xué)理念對(duì)接生本教育，利用原有“小組合作”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”、“問(wèn)題生成”的研究成果，形成“兩點(diǎn)、三步、六環(huán)節(jié)”的“生本”課堂模式；七一寶輪小學(xué)形成“五環(huán)節(jié)”課堂基本流程；嘉陵一中形成“前置學(xué)習(xí)、小組過(guò)關(guān)、班級(jí)交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)”課堂教學(xué)模式；三堆中學(xué)形成“學(xué)——議——練——思”的生本課堂模式。

從來(lái)自?xún)蓚€(gè)層面的“兩問(wèn)”，可看出學(xué)生在課堂的狀態(tài)變化，對(duì)生本課堂的期待程度。郭思樂(lè)教授來(lái)利州指導(dǎo)實(shí)踐期間，面對(duì)一所普通學(xué)校的學(xué)生在課堂的良好表現(xiàn)發(fā)出感嘆：難道這不是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的水平嗎？三堆中學(xué)一位畢業(yè)班的學(xué)生找到王占生校長(zhǎng)，憤憤不平地說(shuō)：校長(zhǎng)，其他班都在搞生本教育，我們班為啥不搞？”

生本教育區(qū)域推進(jìn)，讓部分教師嶄露頭角。2013年9月，在全國(guó)第126期“生本教育理論和實(shí)踐研習(xí)班”上，嘉陵一中劉玉等4位老師上觀摩課；11月寶輪中學(xué)初中部數(shù)學(xué)老師宋明亮應(yīng)邀到新疆展示生本課堂；12月南鷹小學(xué)張劍雙在全國(guó)生本教育小學(xué)數(shù)學(xué)骨干培訓(xùn)班上模擬課，反響熱烈；2014年4月，上西中學(xué)康仕平老師在廣州作生本教育實(shí)踐報(bào)告，5月在吉林延吉市獻(xiàn)課并作報(bào)告，又與南鷹小學(xué)黃梅老師在北京順義區(qū)一中獻(xiàn)課。在教學(xué)競(jìng)賽中，北街小學(xué)教師陳麗華獲“全國(guó)高效課堂比賽”一等獎(jiǎng)，大東英才學(xué)校教師向曉蘭、徐海燕、譚永峰分別榮獲四川省英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

對(duì)話(huà)：理性引領(lǐng)改革實(shí)踐，生態(tài)培育教育文化

當(dāng)今教育改革態(tài)勢(shì)普遍疲軟，利州生本教育何以風(fēng)生水起

有危機(jī)感，就不會(huì)在乎改革的難度

陳興中（本刊編輯，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“陳”）：“生本教育”經(jīng)驗(yàn)所輻射的對(duì)象大多是學(xué)校和教師個(gè)體，像利州這樣區(qū)域性推進(jìn)十分少見(jiàn)。你們是否面臨大面積“移花接木”的難度？

謝正臣（利州區(qū)區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“謝”）：因校際辦學(xué)水平的不同，“生本教育”的區(qū)域推進(jìn)的確存在認(rèn)識(shí)差異和操作上的難度。但是，居安思危，敏于問(wèn)題，因問(wèn)題痛感而引發(fā)危機(jī)想象，你就不會(huì)在乎改革的難度，就會(huì)想到改革。第八輪基礎(chǔ)教育課程改革就是國(guó)家層面的教育危機(jī)感驅(qū)動(dòng)。

陳：“危”則思變。你們的危機(jī)感何來(lái)？

謝：危機(jī)感更多的來(lái)源于教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的困擾。在課改大背景下，利州區(qū)廣大教育實(shí)踐者經(jīng)歷了前期教與學(xué)行為變革的探索，后來(lái)又進(jìn)行“有效教學(xué)”探索，并取得一些實(shí)效，形成一些經(jīng)驗(yàn)，為利州教育發(fā)展做出了“節(jié)點(diǎn)式”貢獻(xiàn)。但是，從區(qū)域教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求看，我們?cè)诟母飳?shí)踐上雖然做實(shí)了，但是眼光略低了，操作技術(shù)層面的問(wèn)題關(guān)注了，但教育思想和文化層面的關(guān)照卻忽略了。尤其是，部分辦學(xué)條件和基礎(chǔ)差異較大，發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)校，影響到區(qū)域教育品質(zhì)的整體性提升。這是潛在危機(jī)。而顯性危機(jī)在于，民眾對(duì)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈來(lái)愈迫切，甚至出現(xiàn)舍近求遠(yuǎn)，異地求學(xué)的擇校熱。如果，區(qū)域教育發(fā)展不能上到高平臺(tái)，不能通過(guò)提升全面意義上的教育質(zhì)量滿(mǎn)足老百姓的需求，他們對(duì)教育是不會(huì)滿(mǎn)意的，生源流失的現(xiàn)象就會(huì)繼續(xù)。這是顯性危機(jī)。

楊永虎（區(qū)教育局黨組成員、區(qū)政府督導(dǎo)室常務(wù)副主任，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“楊”）：這些年，利州區(qū)“有效教學(xué)”的區(qū)域推進(jìn)形成強(qiáng)化引領(lǐng)的“規(guī)范化管理”策略，彰顯個(gè)性的“校本化實(shí)施”策略，促進(jìn)整體推進(jìn)的“三聯(lián)互動(dòng)”策略，為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升做出了努力。但“有效教學(xué)”在育人的價(jià)值取向上有所窄化，對(duì)生命需要關(guān)注不夠，德育介入不夠，學(xué)生自主動(dòng)力開(kāi)發(fā)不夠，相應(yīng)環(huán)境支持不夠，改革走到一定程度，需要有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展高平臺(tái)。

陳：于是，你們就寄希望于在當(dāng)前頗具影響力的“生本教育”。

謝：是的。2013年4月，我參加國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦的縣區(qū)教育局長(zhǎng)培訓(xùn)班，聽(tīng)了郭思樂(lè)教授關(guān)于生本教育的講座，并深入生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾欤l(fā)現(xiàn)與新課程改革理念一脈相承的生本教育，無(wú)論是理論構(gòu)或模式構(gòu)建，均直指學(xué)生生命發(fā)展與質(zhì)量的提升，為教育改革提供了好的范例。直覺(jué)提示，這就是我們苦苦尋求的縣域教育改革深化之路。深化改革，需要以縣為主，在地方政府的領(lǐng)導(dǎo)下，施行義務(wù)教育的管理權(quán)，以與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維，掌握全局的統(tǒng)籌思維，科學(xué)理性的實(shí)踐思維引領(lǐng)區(qū)域教育改革。基于這樣的認(rèn)識(shí)，局領(lǐng)導(dǎo)班子廣泛征求意見(jiàn)并反復(fù)研究論證，決定開(kāi)展縣域性的生本教育實(shí)踐。5月，我們一邊總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，一邊選派干部和教師陸續(xù)參加生本教育培訓(xùn)，并進(jìn)行“換腦”行動(dòng)、“搬桌子”行動(dòng)、“推門(mén)聽(tīng)課”行動(dòng)、“校長(zhǎng)進(jìn)課堂”行動(dòng)等準(zhǔn)備工作。6月，生本教育在利州正式啟動(dòng)，由利州區(qū)人民政府聘請(qǐng)華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、生本教育創(chuàng)立者郭思樂(lè)教授為“教育顧問(wèn)”。

陳：你們?cè)诓铰嫩橎侵信加觥吧窘逃保l(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值，于是為化解可能出現(xiàn)的危機(jī)，在自己的“廟堂”念起“外來(lái)和尚的經(jīng)”。從發(fā)現(xiàn)到走進(jìn)生本教育，你們只用了兩個(gè)月時(shí)間，這足以體現(xiàn)生本教育的吸引力。

謝：著名學(xué)者楊東平認(rèn)為：實(shí)質(zhì)性的教育改革需要形成一種關(guān)于教育理想的共識(shí)，即什么是好的教育。很多人都對(duì)現(xiàn)在的教育不滿(mǎn)，但是對(duì)于教育究竟向何處去并不是很清楚。而生本教育為我們“向何處去”進(jìn)行了引領(lǐng)，尤其是提供了“好的教育”的實(shí)踐范式。通常，實(shí)踐層面的改革意愿生成借助兩股力量：一是理念激發(fā)，二是范式驅(qū)動(dòng)。兩力齊發(fā)是理想狀態(tài)。而十多年前的改革，只有第一股力量在發(fā)生作用。結(jié)果，廣大教師在改革上路后，探索的結(jié)果與期待甚遠(yuǎn)，便出現(xiàn)懷疑理念、止于前行或心灰意冷、打道回府的傾向。而生本教育改革實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶給教師改革的希望，我們親近它，這正是因?yàn)榉妒降牧α俊?/p>

楊：?jiǎn)酒鸾逃龑?shí)踐者內(nèi)心的蘇醒，最強(qiáng)大的力量是他者對(duì)改革理念真實(shí)而精彩的現(xiàn)場(chǎng)演繹，只有理念落腳于實(shí)踐，人們才會(huì)對(duì)其價(jià)值恍然大悟、深信不疑和五體投地地佩服。生本教育中的教學(xué)范式，正是因?yàn)槭剐抡n標(biāo)倡導(dǎo)的自主探究合作學(xué)習(xí)理念“接地氣”，我們才看好它。

改革不強(qiáng)求齊步走，更不連根拔起和推倒重來(lái)

陳：區(qū)域性開(kāi)展生本教育，如何解決行政力量推動(dòng)下學(xué)校和教師真情投入的問(wèn)題？

謝：首先，應(yīng)相信學(xué)校和廣大教師不會(huì)拒絕真實(shí)的教育改革。有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)發(fā)起生本教育一呼即應(yīng)，甚至還有學(xué)校先于區(qū)域啟動(dòng)而提出要搞生本教育。比如南鷹小學(xué)，就是第一個(gè)向教育局申請(qǐng)加盟郭思樂(lè)教授的生本教育經(jīng)驗(yàn)推廣實(shí)驗(yàn)。就連北街幼兒園，也因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“生本教育是“歸依天性、保護(hù)童心”的教育而主動(dòng)加入生本教育實(shí)驗(yàn)。不過(guò)，考慮到校情有別，在“生本教育”的啟動(dòng)上還是持穩(wěn)重的態(tài)度。我們采取面上發(fā)動(dòng)，重點(diǎn)啟動(dòng)，滾動(dòng)推進(jìn)的策略，確定了東城實(shí)驗(yàn)、嘉陵一中等11所學(xué)校為利州區(qū)首批生本教育的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。對(duì)于那些有條件進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，如果正在進(jìn)行某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們不主張其半途而廢轉(zhuǎn)入生本教育實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)其結(jié)合生本教育理念進(jìn)行原有實(shí)驗(yàn)。對(duì)于那些較為薄弱的學(xué)校，我們?cè)试S觀望，不急于行動(dòng)。總之，不搞齊步走，對(duì)不同的聲音甚至反對(duì)的聲音持寬容和理解的態(tài)度。

楊：對(duì)試點(diǎn)校，我們同樣尊重差異，提倡骨干先行，每校至少有一個(gè)學(xué)科，一個(gè)年級(jí)，每年級(jí)至少有一個(gè)班率先行動(dòng)，這樣，以先進(jìn)者的探索經(jīng)驗(yàn)影響和帶動(dòng)面上的行動(dòng)。這樣，實(shí)踐者就不會(huì)產(chǎn)生“被趕著走”的壓力，也能解決被動(dòng)進(jìn)入的問(wèn)題。

陳：你們?nèi)绾翁幚砩窘逃c前期改革經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系？

謝：任何的改革都需要處理好承前啟后的關(guān)系。如果因?yàn)楣芾戆嘧訐Q屆，徹底棄前，推倒重來(lái)另起爐灶，實(shí)踐者會(huì)產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為是在折騰，對(duì)改革就不會(huì)再信任，就會(huì)被動(dòng)。

楊：生本教育是包容性很強(qiáng)的教育理念，對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嫁接，就不應(yīng)將原有的探索連根拔起。我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校善待和充分利用前期的經(jīng)驗(yàn)。例如，南鷹小學(xué)關(guān)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究，大東英才學(xué)校的師生交互式教學(xué)研究，北街小學(xué)的有效備課管理，榮山中學(xué)的“目標(biāo)導(dǎo)入——問(wèn)題引領(lǐng)——激活主體——點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)——變式訓(xùn)練——拓展指導(dǎo)”有效教學(xué)模式研究等各具個(gè)性化的探索，都與生本教育課堂實(shí)踐有著內(nèi)在的聯(lián)系。

謝：區(qū)域性改革雖有主導(dǎo)，但不能模式獨(dú)尊，要尊重和包容個(gè)性化的探索和經(jīng)驗(yàn)，允許多元探索，這樣才能較好地促進(jìn)實(shí)踐者真情參與改革。

面對(duì)說(shuō)“不”的聲音，需要辯證思考

陳：你們提供給我的利州一位老師在網(wǎng)上發(fā)布的對(duì)生本教育質(zhì)疑和三篇批判生本教育的文章，作者以激憤之情表達(dá)對(duì)“生本教育”的理解與認(rèn)識(shí)，其言辭尖銳、觀點(diǎn)犀利。比如：“生本教育惡意違背課堂結(jié)構(gòu)四要素理論，主張“課堂教學(xué)完全由學(xué)生超前自學(xué)、先學(xué)、教師少教、不教、后教不超過(guò)5分鐘”。這不僅是取消了教師“教”的權(quán)利和責(zé)任，更惡劣的是剝奪了學(xué)生聽(tīng)教師講授來(lái)“學(xué)”的權(quán)利。

“生本教育主張課堂教學(xué)必須讓學(xué)生“活動(dòng)起來(lái)”，其實(shí)只可能是少數(shù)優(yōu)生“小老師”活動(dòng)起來(lái)了，大多數(shù)中差等生都成為沒(méi)有自己腦殼的人——沒(méi)有獨(dú)立思考的人。”

在利州生本教育區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中，出現(xiàn)這類(lèi)針?shù)h相對(duì)、堅(jiān)決說(shuō)“不”的聲音，你們?nèi)绾慰创?/p>

謝：如同任何的改革都有認(rèn)知相異、觀點(diǎn)相爭(zhēng)，在利州生本教育區(qū)域推進(jìn)中，出現(xiàn)不同的聲音毫不奇怪。

楊：面對(duì)說(shuō)“不”的聲音，需要辯證思考。沒(méi)有對(duì)教育現(xiàn)實(shí)擔(dān)憂(yōu)和深思，作者是寫(xiě)不出這樣的文字來(lái)的。雖然我們不贊同其中的一些觀點(diǎn)，但是我們應(yīng)尊重這樣的獨(dú)立發(fā)聲，更加理性地審視當(dāng)前改革，謹(jǐn)慎地厘清復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化改革策略。同時(shí)，這也提示我們，一種堅(jiān)持正確方向，遵從教育規(guī)律的改革，要得到各方面的充分認(rèn)同與支持，還需要引導(dǎo)和溝通，尤其是需要真實(shí)、扎實(shí)行動(dòng)，以實(shí)實(shí)在在的學(xué)生發(fā)展變化和教育質(zhì)量提升，影響那些改革的觀望者、失望者和反對(duì)者，獲得他們的理解、認(rèn)同與支持。

謝：改革需要正視和包容不同的聲音。如果，對(duì)于一些意見(jiàn)和分歧，如果選擇性“屏蔽”甚至視其為“添亂”，這樣會(huì)加劇不同意見(jiàn)者的“逆反”情緒。因此，確立改革自信，正視不同聲音，理性探討和智慧解決問(wèn)題，是我們應(yīng)堅(jiān)持的態(tài)度。今天，那位老師也在生本課堂中暢游，就是包容和引領(lǐng)的成效。

整體構(gòu)架改革，避免“移花接木”的“水土不服”

陳：縣域性推進(jìn)生本教育，面臨哪些主要問(wèn)題？怎樣解決這些問(wèn)題？

謝：主要面臨兩大挑戰(zhàn)。一是各校管理者和教師能否主動(dòng)地投入到生本教育改革探索中來(lái)，二是生本教育在縣域本土的適應(yīng)性問(wèn)題，也就是所謂“水土不服”的問(wèn)題。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題的解決，在前期的“預(yù)熱”階段，通過(guò)組織教師走出去，到廣州和等地的生本教育實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)，增強(qiáng)教師對(duì)生本教育的了解參與熱情，即前面所說(shuō)的“范式引領(lǐng)”。而解決生本教育改革經(jīng)驗(yàn)“水土不服”問(wèn)題，比前者難度更大。站在縣域的角度，不能簡(jiǎn)單的從教師教育觀念，教學(xué)行為習(xí)慣方面解決水土不服的問(wèn)題，需要從影響改革實(shí)踐的諸要素進(jìn)行整體性觀照和系統(tǒng)性構(gòu)建。反思過(guò)去的改革，在課堂教學(xué)改革上著力多，在其他相關(guān)要素上著力少，課程改革窄化為課堂教學(xué)改革，因此走到后來(lái)就有教學(xué)單打獨(dú)斗，孤立無(wú)援的感覺(jué)。基于這種反思，我們以整合聯(lián)動(dòng)的思路構(gòu)建生本教育推進(jìn)策略，解決生本教育縣域性“水土不服”的問(wèn)題。具體是，在以人為本教育思想指導(dǎo)下，以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念為主導(dǎo)，建立“生本德育、生本教學(xué)、生本研修、生本活動(dòng)、生本管理”的“1+5”（“一主導(dǎo)、五模塊”）生本教育縣域推進(jìn)模式。通過(guò)此模式運(yùn)行，強(qiáng)化學(xué)校改革領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)教師改革創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展力。

陳：五模塊的價(jià)值取向與內(nèi)涵？

楊：推行以自主管理為核心的生本德育：以品性人格發(fā)展為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校德育的針對(duì)性、實(shí)效性，通過(guò)抓養(yǎng)成教育、自主管理、心理健康教育、感恩教育、家庭教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品行和純樸的德性。

構(gòu)建以自主課堂為內(nèi)核的生本教學(xué)：探索并形成順應(yīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知、能力實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的凸顯自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)、高昂的熱情投入到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，獲得身心智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

開(kāi)展以教師提升為重點(diǎn)的生本研修：激發(fā)教師職業(yè)生命活力，內(nèi)化生本教育理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育實(shí)踐智慧。分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教研室教研員、學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)和骨干教師、待成熟教師和年輕教師等三個(gè)層面，依托生本教育研究中心、全國(guó)生本教育基地學(xué)校及本土智力資源，進(jìn)行分期分批的全員性培訓(xùn)。

開(kāi)展以激揚(yáng)生命為主旨的生本活動(dòng)：充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)施學(xué)校普及型活動(dòng)、社團(tuán)興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勵(lì)志歷奇活動(dòng)，讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)、自我超越，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

實(shí)施以自我發(fā)展為內(nèi)涵的生本管理：尊重、信任、依靠學(xué)生，整合一切資源，搭建多種平臺(tái)，讓學(xué)生在精神自由、行為自主、道德自律、秩序自治中實(shí)現(xiàn)自我管理自我教育和自我發(fā)展。

關(guān)于五個(gè)模塊的實(shí)施，堅(jiān)持“基地學(xué)校整體全面實(shí)施，其他學(xué)校實(shí)施核心模塊”或“結(jié)合實(shí)際需求自選模塊重點(diǎn)探索實(shí)施”的策略，以此形成相互借鑒與共享的特色經(jīng)驗(yàn)。

陳：理念引領(lǐng)、目標(biāo)融合、功能整合、路徑聯(lián)合的縣域生本教育推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)縣域教育改革的全方位思考和系統(tǒng)性謀略。從縣域的層面，“1+5”生本教育推進(jìn)模式所追求的目標(biāo)是什么？

謝：試圖通過(guò)2—3年努力，在全區(qū)培養(yǎng)一大批專(zhuān)業(yè)上過(guò)得硬，業(yè)績(jī)上做得實(shí)，聲譽(yù)上叫得響知名教師；形成一批政府放心、百姓滿(mǎn)意、師生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)、素質(zhì)發(fā)展、成績(jī)優(yōu)良三豐收。據(jù)此，我們提出四新：構(gòu)建自主高質(zhì)的新課堂，培養(yǎng)陽(yáng)光自信的新學(xué)生，鍛造敬業(yè)創(chuàng)新的新教師，建設(shè)活力和諧的新學(xué)校，以此形成縣域教育改革發(fā)展良好態(tài)勢(shì)和特色。

陳：“1+5”生本教育縣域推進(jìn)模式如何落到實(shí)處？

楊：為順利運(yùn)行“1+5”生本教育縣域推進(jìn)模式，教育局專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《廣元市利州區(qū)教育局生本教育實(shí)施方案》。方案中對(duì)各模塊的實(shí)踐操作內(nèi)容做了具體的建議。同時(shí)成立由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，相關(guān)股室負(fù)責(zé)同志組成的生本教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的規(guī)劃、統(tǒng)籌。教研室承擔(dān)全區(qū)生本教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室日常工作，并負(fù)責(zé)生本教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)。教育股負(fù)責(zé)生本德育、生本活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)。人事股負(fù)責(zé)生本研修實(shí)施指導(dǎo)。教育股、后產(chǎn)股、安全辦、督導(dǎo)股負(fù)責(zé)生本管理實(shí)施指導(dǎo)。教育局其他股室也要根據(jù)各自的工作職責(zé)，積極參與到生本教育研究工作中來(lái)，主動(dòng)做好相關(guān)工作。建立基地學(xué)?！半p指導(dǎo)”機(jī)制：局領(lǐng)導(dǎo)分別指導(dǎo)1-2所基地學(xué)校，教研員主抓1所基地學(xué)校生本教育推行工作。各校成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)本校生本教育的開(kāi)展，研究和督查指導(dǎo)工作。總之，通過(guò)教育內(nèi)部各方面通力協(xié)作，有序推進(jìn)生本教育。

生本研修，提升教師生本教育實(shí)施力

陳：生本教育縣域推進(jìn)，在目標(biāo)上高位統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)容上全面整合，實(shí)施上合力推進(jìn)，具體到實(shí)踐層面的操作，如何解決教師群體的生本教育實(shí)施力的問(wèn)題？

楊：利州生本教育啟動(dòng)前后，組織教師赴山東、廣州等地參加生本教育通識(shí)性培訓(xùn)7批次350多人次、骨干教師培訓(xùn)5批260人次（每期15天）。參訓(xùn)教師返校后，“一周內(nèi)講座分享、半個(gè)月內(nèi)上觀摩課、一個(gè)月內(nèi)上示范課”，帶動(dòng)全區(qū)教師全員學(xué)習(xí)和接觸生本教育理念與實(shí)踐模式。同時(shí)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在我區(qū)舉辦生本教育理論實(shí)踐研修班和相關(guān)專(zhuān)家講座6場(chǎng)，受益教師2200多人次。2013年9月和12月，生本中心專(zhuān)家50多人兩次蒞臨利州區(qū)指導(dǎo)生本教育。

為進(jìn)一步喚醒教師潛能，激發(fā)教師內(nèi)力，提升改革實(shí)踐智慧，我們強(qiáng)化教師自我修煉，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性學(xué)習(xí)與研究。首先，教育局方案從研修目標(biāo)定位和研修策略等方面提出建議與指導(dǎo)。

其一，研制“一個(gè)方案”，明確生本研修內(nèi)容。主要由各學(xué)校根據(jù)區(qū)教育局方案，結(jié)合實(shí)際制定以校為本的《生本研修實(shí)施方案》，建議各校以?xún)?nèi)化生本教育理念和探尋生本教育模式為研修重點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐”單元遞進(jìn)研訓(xùn)為主要形式，建立“學(xué)習(xí)成果分享機(jī)制”擴(kuò)大受益面。

其二，組建“兩支核心團(tuán)隊(duì)”，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體提高。即組建“核心學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)”，帶動(dòng)骨干教師深入開(kāi)展生本教學(xué)研究；組建生本德育核心工作團(tuán)隊(duì),構(gòu)建有效的德育工作模式。

其三，建設(shè)“三個(gè)陣地”，促進(jìn)教師在實(shí)踐中發(fā)展。三個(gè)陣地分別為：改革課堂教學(xué)鍛煉教師；實(shí)行集體備課提高教師；開(kāi)展教育科研成就教師。

其四，搭建“四類(lèi)平臺(tái)”，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)展示中成長(zhǎng)，即：創(chuàng)設(shè)“生本教育論壇”；建立“名師工作室”、“教師讀書(shū)社”、“學(xué)科教師培訓(xùn)基地”。

其五，開(kāi)展“五項(xiàng)活動(dòng)”，促進(jìn)教師在交流中提升。例如開(kāi)展“教學(xué)大比武”活動(dòng)、“教育開(kāi)放周”活動(dòng)，“書(shū)香伴我行”讀書(shū)活動(dòng)，“生本共同體”活動(dòng)，“反思促成長(zhǎng)”活動(dòng)。

謝：利州生本研修指導(dǎo)方案的出臺(tái)與落實(shí)，為學(xué)校為什么研、怎么研和研什么提供了具體指導(dǎo)，不少學(xué)校改變研究狀態(tài)，變被動(dòng)研究、淺層研究為主動(dòng)研究和深度研究。過(guò)去搞教研作為任務(wù)安排下發(fā)通知，現(xiàn)在全縣各基地學(xué)校、各學(xué)科均建立了“QQ群”，各群互通信息，相互“走研”，甚至對(duì)外開(kāi)放，例如青川、劍閣、南充等市內(nèi)外的學(xué)校聞?dòng)嵡皝?lái)參與研究。

利州區(qū)生本研修，還以“讀”為載體，發(fā)揮“利州區(qū)星空教師讀書(shū)社”對(duì)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。讀書(shū)社提出“要做教書(shū)人，先做讀書(shū)人”，并以讀書(shū)、分享、交流、論文征集、展評(píng)等活動(dòng)，激勵(lì)教師“與書(shū)為伴，與智慧攜手、與美好同行”“讀教育經(jīng)典，做智慧教師”。

評(píng)價(jià)放手，考試放權(quán)，改革才能放膽

陳：在利州，多年以前就取消了縣域性的統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)，這無(wú)疑有助于創(chuàng)設(shè)寬松的生本教育改革環(huán)境。

謝：考試評(píng)價(jià)，是教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)不可或缺的手段，但如果從縣域的層面實(shí)施統(tǒng)一考試，注重運(yùn)用考試數(shù)據(jù)“方便”地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的比較性評(píng)價(jià)，這會(huì)加劇校際之間的考試競(jìng)爭(zhēng)和教師對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)度計(jì)較。由于我區(qū)在多年前已經(jīng)將考試放權(quán)給學(xué)校，有利于學(xué)校和教師放下沉重的包袱輕裝上陣，大膽改革。

楊：生本教育并不害怕考試。荊志強(qiáng)所任教的各屆班級(jí)，考試成績(jī)均令人刮目相看。更重要的是，學(xué)生那些難以用分?jǐn)?shù)測(cè)量的素質(zhì)和能力有了顯著提升。因此，放權(quán)考試，因小舍而大得，得到的是學(xué)校和教師對(duì)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量追求，得到的是教師教學(xué)力，學(xué)生學(xué)習(xí)力的解放。

羅國(guó)林（利州區(qū)中小學(xué)教研室主任，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“羅”）：從這幾年廣元市對(duì)各區(qū)縣學(xué)校的調(diào)研考試來(lái)看，利州區(qū)改革開(kāi)展較好的中小學(xué)，考試的成績(jī)根本不用擔(dān)心，常常是位居市、區(qū)前列。作為縣域教研部門(mén)，我們對(duì)評(píng)價(jià)考試放權(quán)后的教學(xué)質(zhì)量充滿(mǎn)信心。我們?cè)跒閷W(xué)校、教師松綁的同時(shí)，也解脫了自己。

陳：請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

羅：長(zhǎng)期以來(lái)，教研部門(mén)將考試管理作為頭等大事來(lái)抓，學(xué)科教研員視考試命題為主業(yè)，教研室因此而被戲稱(chēng)為“考研室”，教研員被戲稱(chēng)為“考研員”。這種管理模式和行為方式定型了管理思維，陷入職能錯(cuò)位和非本質(zhì)的繁瑣管理誤區(qū)，導(dǎo)致教研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力和學(xué)術(shù)威信逐漸喪失，在較高層次的教學(xué)改革研究和指導(dǎo)上乏力，眼界不高，視野不寬，難以為學(xué)校和教師提供智力支持和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。

盡管，國(guó)家教育部早就三申五令地取消統(tǒng)一考試，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但統(tǒng)考仍然是管理的潛規(guī)則，變相的考試結(jié)果排名排隊(duì)仍然盛行。教之迷源于頻繁考試之誤?？荚嚺琶膲毫ο?qū)W校、教師和學(xué)生層層轉(zhuǎn)嫁，為考而教，為考而累，圍繞考試內(nèi)容的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了。

基于上述反思，利州教研室放權(quán)考試管理，使職能重心向教育教學(xué)研究回歸，向?yàn)閷W(xué)校和教師提供智力支持回歸，向引領(lǐng)改革實(shí)踐走向回歸。當(dāng)然，考試放權(quán)，并不是考試管理缺位，而是摒棄期末統(tǒng)一考試和排名評(píng)價(jià)，將考試質(zhì)量管理的重點(diǎn)投放到引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校研究分析自主考試的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

縣域?qū)用娴目荚嚪艡?quán)，給課程改革和現(xiàn)在的生本教育縣域推進(jìn)留出更大空間，給多元課程實(shí)施留下更大的空間。在增強(qiáng)學(xué)校改革力，解放教師教學(xué)力的同時(shí)，教研部門(mén)也在打造引領(lǐng)底氣，增強(qiáng)研究智慧，重塑學(xué)術(shù)威信中回歸于專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教學(xué)服務(wù)的根本職能。

生本教育整體推進(jìn)，是縣域教育文化的培育

陳：縣域教育管理和實(shí)踐層面為利州教育發(fā)展做出了不懈努力，其總體追求是什么？

謝：教育是長(zhǎng)期而綜合的系統(tǒng)工程，任何時(shí)期辦教育，都應(yīng)堅(jiān)持這樣的價(jià)值追求：培育和創(chuàng)生縣域教育文化，走內(nèi)涵發(fā)展、生態(tài)發(fā)展之路，整體提升縣域教育質(zhì)量，辦讓學(xué)生成才、人民滿(mǎn)意的教育，兌現(xiàn)向老百姓的承諾。

陳：視教育文化培育與創(chuàng)生為縣域教育發(fā)展之首要追求，這基于怎樣的思考？

謝：過(guò)去路子正，當(dāng)下底氣足，未來(lái)有后勁，這是一個(gè)縣域教育發(fā)展的良好狀態(tài)。追求這種狀態(tài)，需要堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路。內(nèi)涵發(fā)展的核心是什么？是教育文化的培育。只有健康的教育文化落地，增強(qiáng)實(shí)踐者對(duì)于教育的理解、價(jià)值的認(rèn)同，形成共同的精神追求，才能真正對(duì)教育各個(gè)方面發(fā)生實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。但教育文化的培育是慢工程、細(xì)工程，不要認(rèn)為它看不見(jiàn)、摸不著，難有立竿見(jiàn)影之效，就忽略這只看不見(jiàn)的推手，或者就在思想上重視，行動(dòng)上輕視。所以，我們通過(guò)“1+5”生本教育推進(jìn)模式構(gòu)建、定位和建立教育文化培育的支點(diǎn)。

陳：作用于教育文化培育的生本教育縣域推進(jìn)，其基本思路或核心經(jīng)驗(yàn)是什么？

謝：梳理利州生本教育縣域的推進(jìn)，我們的思路是：理念鑄魂——以生本教育理念為縣域教育實(shí)踐鑄魂；德育奠基——?jiǎng)?chuàng)新自主管理德育模式，為生本教育奠定基礎(chǔ)；培訓(xùn)助推——以培訓(xùn)研修增強(qiáng)教師實(shí)踐底氣和創(chuàng)造能量；課堂突破——借鑒、傳承相結(jié)合，創(chuàng)造充滿(mǎn)生機(jī)與活力的開(kāi)放課堂、高效課堂；差異行動(dòng)——尊重差異，引領(lǐng)教師自由、自主地探索實(shí)踐；文化塑型——培育縣域教育文化，塑造縣域教育改革新形象。

透視：縣域改革引領(lǐng)的精神重建與智慧創(chuàng)生

前輪改革的余響與現(xiàn)今變革的奏鳴，交織成改革行進(jìn)的最強(qiáng)音

用歷史的眼光審視利州“生本教育”實(shí)踐，它為基礎(chǔ)教育改革中的縣域引領(lǐng)力量長(zhǎng)期疲軟提供了對(duì)策案本。

第八輪基礎(chǔ)教育課程改革，從各級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)滾動(dòng)式進(jìn)入到全國(guó)滿(mǎn)覆蓋，涌現(xiàn)出部分令人矚目的學(xué)校和教師改革先進(jìn)典型，但普遍存在區(qū)域內(nèi)校際之間，教師之間的改革狀態(tài)與實(shí)效差異。改革雖有面上覆蓋，但整體不容樂(lè)觀。這除了諸多外部因素，還因區(qū)域改革引領(lǐng)內(nèi)力不足，有改革的“統(tǒng)一”啟動(dòng)，缺改革的有效“統(tǒng)領(lǐng)”，因此不同程度地存在“封閉的探索、孤獨(dú)的實(shí)踐、迷茫的走向”等現(xiàn)象。課改，在熱鬧一陣之后整體態(tài)勢(shì)漸冷。

現(xiàn)今的廣元利州區(qū)教育改革，不同于改革初行政強(qiáng)力量干預(yù)下短暫的群情振奮，而是以淡定、從容的姿態(tài)理性求索，迎來(lái)改革的馬鞍形“回暖”。透視利州改革良態(tài)，聆聽(tīng)前輪改革余響與現(xiàn)今變革奏鳴的和聲，解讀教育管理層面的引領(lǐng)作為，有兩個(gè)方面值得充分關(guān)注。

堅(jiān)守教育立場(chǎng)的教育精神重建

盡管，生本教育縣域推進(jìn)面臨種種難題，但在利州，學(xué)校層面對(duì)生本教育的投入依然義無(wú)反顧，教師群體對(duì)生本教育的參與依然充滿(mǎn)激情，學(xué)生整體在生本教育中的發(fā)展依然顯而易見(jiàn)。經(jīng)歷了改革的艱難歲月，實(shí)踐者走出改革“高原期”，重燃改革激情，離不開(kāi)縣域管理層面的精神力挺。精神力挺之“力”，源于教育精神的重建。

其一，呼應(yīng)國(guó)家意志與民眾需求的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)。承載國(guó)家意志，關(guān)乎民生大計(jì)，面臨社會(huì)關(guān)注的教育重任，落肩于縣域教育管理主體。面對(duì)不可承受之重，利州教育管理超越教育政策執(zhí)行、教育秩序維持、教育條件改善的“一般性”行政作為，進(jìn)入到新時(shí)期教育質(zhì)量?jī)?yōu)化、辦學(xué)水平提升的內(nèi)涵式、深層次的管理創(chuàng)生。

縣域教育管理，當(dāng)如何由“維持”向“創(chuàng)生”轉(zhuǎn)身？利州的回答是：基于“教育”的立場(chǎng)，回歸教育的精神母體，以教育之情懷，生教育之憂(yōu)思，不滿(mǎn)足于前期課改和“有效教學(xué)”探索對(duì)縣域教育發(fā)展的“節(jié)點(diǎn)式”貢獻(xiàn)，在“雖然做實(shí)，眼光略低”的反思中警惕教育的潛在和顯性危機(jī)，以“生本教育”的縣域推進(jìn)引領(lǐng)改革，尋求教育的提質(zhì)升位之路，以非我莫屬的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，呼應(yīng)國(guó)家意志，回應(yīng)民眾需求。

其二，錯(cuò)位教育評(píng)價(jià)干擾下的教育價(jià)值堅(jiān)守。在當(dāng)前，且不說(shuō)世俗的評(píng)價(jià)、世俗的判斷、世俗的眼光對(duì)教育人造成不良心理暗示，單說(shuō)各級(jí)以“管理”的名義，用標(biāo)識(shí)化、單一性的教育業(yè)績(jī)與質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)縣域、學(xué)校、教師的改革創(chuàng)造力無(wú)意地進(jìn)行連環(huán)式捆綁，就足以影響教育人自身的價(jià)值判斷和改革實(shí)踐走向。

科學(xué)評(píng)價(jià)尚難建立，不良評(píng)價(jià)濤聲依舊，為規(guī)避評(píng)價(jià)的“殺傷力”，實(shí)踐者違心、無(wú)奈地以標(biāo)識(shí)性業(yè)績(jī)構(gòu)筑維護(hù)職業(yè)安全感的避風(fēng)港；少數(shù)縣域或?qū)W校管理層面，甚至卷入為“提升”教育質(zhì)量而拉生源、搶生源的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。而利州教育管理層面，對(duì)抗錯(cuò)位評(píng)價(jià)，堅(jiān)守教育價(jià)值，憑對(duì)生命成長(zhǎng)的多維度關(guān)照，高揚(yáng)改革旗幟，趨近利、求遠(yuǎn)功，大氣魄進(jìn)行縣域“生本教育”的改革規(guī)劃、制度設(shè)計(jì)、策略構(gòu)建，引領(lǐng)實(shí)踐者筑建美麗而溫馨的生命家園。

增強(qiáng)改革實(shí)踐力的引領(lǐng)智慧創(chuàng)生

在生本教育縣域推進(jìn)中，為激發(fā)改革活力，增強(qiáng)改革實(shí)踐力，利州區(qū)教育管理主體匍匐于實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，人文情懷與科學(xué)理性合一，智慧地引領(lǐng)實(shí)踐者精神自由、行為自主、方向明確地探索與創(chuàng)新。

其一，去強(qiáng)制性的改革啟動(dòng)。利州生本教育改革伊始，以自愿申請(qǐng)的方式確定11所生本教育“基點(diǎn)”學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而對(duì)其余43所學(xué)校則鼓勵(lì)進(jìn)入；對(duì)于正在進(jìn)行其他改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，不打亂其行動(dòng)步伐；對(duì)于一些學(xué)校的駐足觀望與慢行，或個(gè)別教師的不理解甚至強(qiáng)烈反對(duì)，均持寬容的態(tài)度。這種去行政化、重主體性，去強(qiáng)制性、重主動(dòng)性的非“齊步走”的改革啟動(dòng)，是對(duì)實(shí)踐者自主選擇和獨(dú)立思考的尊重，有利于實(shí)踐者以自己的眼光和思維觀察與判斷,精神自由地走近生本教育。

其二，鼓勵(lì)探索的考試放權(quán)：在很多縣域都還在為方便教學(xué)質(zhì)量管理而習(xí)以常地沿襲統(tǒng)一考試的辦法時(shí)，利州教育行政管理和教研部門(mén)，較早地取消統(tǒng)一考試，將考試權(quán)徹底地放給學(xué)校，告別對(duì)考試棄之不舍、用之不當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)尷尬，解除對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的連環(huán)式捆綁，引領(lǐng)實(shí)踐者以自由的精神、自在的心態(tài)、自主的行為做比追分?jǐn)?shù)更重要的事情，放心大膽地進(jìn)行教育改革與探索，內(nèi)心踏實(shí)地追求高品質(zhì)的教育業(yè)績(jī)?？荚嚪艡?quán)，確實(shí)為當(dāng)下的生本教育縣域推進(jìn)營(yíng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。

其三，基于借鑒的本土經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新：為避免改革中各股力量分而不合，各種資源散而不聚的失序運(yùn)行與低效利用，為改變課程改革大背景下教學(xué)改革的單打獨(dú)斗，利州管理層面在生本教育“移花接木”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新并運(yùn)行以生本教育理念為主導(dǎo)的生本德育、生本研修、生本教學(xué)、生本活動(dòng)、生本管理并行的“1+5”的生本教育推進(jìn)模式，以此系統(tǒng)構(gòu)建整合力量、優(yōu)化功能，拓展改革視界、精神疆域與實(shí)踐空間?；诮梃b的本土改革經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新，對(duì)本土改革是一種超越，對(duì)他域改革是一種智慧貢獻(xiàn)。

其四，優(yōu)化育人生態(tài)的文化培育：教育文化，能穩(wěn)住實(shí)踐者真向善向美的心性，催生探索實(shí)踐創(chuàng)造的智性，增強(qiáng)抗阻耐困突圍的韌性。教育文化的形成，既有歷史的自然積淀，又有順應(yīng)規(guī)律的接力式培育。教育文化培育，包括權(quán)力的干預(yù)，學(xué)校的介入，教師的認(rèn)同。利州教育管理者，視文化為教育的第一生命，旗幟鮮明地以生本教育區(qū)域推進(jìn)這一“大事件”，引動(dòng)學(xué)校，激勵(lì)教師，多主體合力培育超越實(shí)踐理性的教育文化，使傳承文明，傳播文化的教育以崇高的價(jià)值取向，高貴的精神境界澤潤(rùn)生命，影響社會(huì)，利及民族，惠及民生。

回眸利州生本教育縣域推進(jìn)之路，透視改革引領(lǐng)，教育管理層面堅(jiān)守教育立場(chǎng)，抗世風(fēng)浮躁，超功利短視，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)和價(jià)值堅(jiān)守中重建教育精神，以精神激勵(lì)精神，喚起改革主體意識(shí)和主體作為；摒棄改革的高調(diào)發(fā)動(dòng)、急切的權(quán)力推動(dòng)，創(chuàng)生改革引領(lǐng)智慧，在教育理想訴求與實(shí)踐現(xiàn)實(shí)之間，國(guó)家意志與教師改革意愿之間，經(jīng)驗(yàn)借鑒與本土創(chuàng)新之間，文化培育和改革實(shí)踐之間搭建橋梁、尋求溝通，激發(fā)改革實(shí)踐活力，解放教育生產(chǎn)力，創(chuàng)造教育優(yōu)品質(zhì)，以“立得起來(lái)”的教育兌現(xiàn)向老百姓的莊嚴(yán)承諾。