軍事留學(xué)生漢語預(yù)科教育現(xiàn)狀及教學(xué)模式初探

陳 瑜

（解放軍陸軍軍官學(xué)院 外訓(xùn)系，安徽 合肥 230031）

軍事留學(xué)生漢語預(yù)科教育現(xiàn)狀及教學(xué)模式初探

陳 瑜

（解放軍陸軍軍官學(xué)院 外訓(xùn)系，安徽 合肥 230031）

軍事外交是我國外交事業(yè)的重要組成部分，軍事留學(xué)生的預(yù)科漢語教學(xué)效果關(guān)系到外訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和效率。目前軍事留學(xué)生的漢語預(yù)科教學(xué)在教學(xué)目標確立、課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面存在一定問題，導(dǎo)致預(yù)科教學(xué)階段與專業(yè)教學(xué)階段的銜接不夠順暢。文章旨在通過實踐和調(diào)研，以某軍官學(xué)院的漢語預(yù)科教學(xué)為例，探究在軍校特殊環(huán)境下的漢語預(yù)科教學(xué)模式。

軍事留學(xué)生 漢語預(yù)科 教育現(xiàn)狀 教學(xué)模式

軍事外交是我國外交事業(yè)的重要組成部分。招收外國軍事留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中外交流的友好使者，是軍事外交政策的重要舉措。從依托語言翻譯進行外訓(xùn)教學(xué)，到以漢語預(yù)科教育為橋梁，用漢語直接進行外訓(xùn)教學(xué)是軍事院校外訓(xùn)教學(xué)的有益嘗試，也是未來高等軍事院校教育國際化發(fā)展的必然趨勢。專業(yè)學(xué)習(xí)之前的漢語預(yù)科教育，既是外軍學(xué)員了解中國語言文化的絕佳契機，更是其順利進行專業(yè)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，因此，成功的預(yù)科教育關(guān)系外訓(xùn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，更關(guān)系外軍學(xué)員對中華民族語言文化及價值觀的認知與認同，具有非凡意義。

然而由于我國針對來華留學(xué)生學(xué)歷教育的預(yù)科教育剛剛起步及預(yù)科教育客觀存在的種種困難，尚未形成有效的預(yù)科教育模式。漢語預(yù)科教育在軍事院校中的發(fā)展則更為年輕，加之軍事院校由于環(huán)境封閉等對于語言學(xué)習(xí)的限制因素更為突出，而有關(guān)該領(lǐng)域的研究基本處于空白。以某軍官學(xué)院為例，雖然學(xué)員經(jīng)過一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)100%通過了HKS四級考試，達到了上級進入專業(yè)學(xué)習(xí)的語言要求，但學(xué)員進入專業(yè)學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)困難仍然較大，除去自身文化程度和知識結(jié)構(gòu)等因素，語言則是最大障礙，因此對軍事留學(xué)生漢語預(yù)科教育現(xiàn)狀進行合理分析及對高效科學(xué)的預(yù)科教育模式進行探究勢在必行。

進行預(yù)科漢語教學(xué)模式化的研究，不僅是外訓(xùn)教學(xué)實踐的需求，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。軍事院校的漢語預(yù)科教育有其特殊意義、背景和特點，對軍事院校漢語預(yù)科教育的探究對于外軍學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)意義深遠，同時有利于地方來華留學(xué)生預(yù)科教育的發(fā)展及對外漢語學(xué)科的發(fā)展。

1.軍事留學(xué)生漢語預(yù)科教育的現(xiàn)狀及特點

本文探討的軍事留學(xué)生漢語預(yù)科教育，是指針對來華外國軍事留學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的漢語預(yù)科教育，主要探討的是語言能力培養(yǎng)問題，不涉及環(huán)境適應(yīng)、跨文化交際及不同教育體制之間的銜接問題。

某軍官學(xué)院作為全軍的對外開放單位之一，于2012年9月開始招收外軍生長軍官學(xué)員。目前主要負責(zé)外軍初級指揮軍官的培養(yǎng)任務(wù)，第一批外軍生長軍官學(xué)員已經(jīng)完成第一年的漢語預(yù)科教育，較為順利地進入了本科專業(yè)學(xué)習(xí)階段。筆者對這批學(xué)員進行了跟蹤調(diào)查與訪問，主要考察學(xué)員進入專業(yè)學(xué)習(xí)后遇于的困難和障礙，其中學(xué)員集中反映的問題是語言障礙。

該軍官學(xué)院的漢語預(yù)科教育僅僅經(jīng)歷了一年的短暫發(fā)展，在教材上沿用各個院校較為通行的《漢語教程》（北京語言大學(xué)出版社），內(nèi)容以通用漢語為主，培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力及聽、說、讀、寫等分項技能；課程設(shè)置上采用以綜合課為主干核心，以分項技能課為重點的分技能設(shè)課方式；師資力量一半為專職教師，一半為兼職教師，雖然大部分為對外漢語或國際漢語教育專業(yè)，但幾乎沒有預(yù)科教育和漢語速成教育的經(jīng)驗和經(jīng)歷；學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境基本在校內(nèi)，真實的操練語境比較有限，在班次編排上，采取的是混合編班的授課方式；學(xué)員通過一年的漢語學(xué)習(xí)，通過新HSK四級方達到上級要求，可以進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。

2.軍事留學(xué)生漢語預(yù)科教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 考試目標大于教學(xué)目標

根據(jù)教育部和上級的規(guī)定，來華留學(xué)生需通過一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，通過新HSK四級方可進入專業(yè)學(xué)習(xí)。由此，通過HSK四考試是外軍學(xué)員能否進入專業(yè)學(xué)習(xí)的硬性指標，HSK考試的成績也是預(yù)科階段對學(xué)員進行教學(xué)評價的主要依據(jù)，因此，無論是學(xué)員還是教員都對HSK考試給予了特別關(guān)注，導(dǎo)致大部分教學(xué)活動都在為考試服務(wù)，忽視了提高學(xué)員的語言能力和交際能力的教學(xué)目標。而《HSK四級考試介紹》中則提出HSK考試的目的是“以考促教，加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的自信心和榮譽感”，顯然現(xiàn)狀背離了HSK考試的目的，本末倒置，忽略了提高學(xué)員實際語言交際能力這一長遠的根本性目標。

漢語預(yù)科的教學(xué)目標表面上看起來很明確，就是經(jīng)過一年的集中、強化學(xué)習(xí)通過HSK四級考試。但就現(xiàn)狀而言，這一教學(xué)目標并不能滿足學(xué)員實際的語言需求。他們一方面需要用漢語完成日常生活的交際任務(wù)，另一方面，需要用漢語進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。第一個需求基本上可以滿足，但專業(yè)課的學(xué)習(xí)要求遠遠不能滿足，加之，部分專業(yè)課教師的語速過快、方音嚴重等問題，學(xué)員想要聽懂更是難上加難。

2.2 結(jié)構(gòu)—功能—文化模式不能滿足速成教學(xué)的需要

漢語預(yù)科教學(xué)本質(zhì)上是一種速成教學(xué)，而且是一種要求相對較高的速成教學(xué)，要求學(xué)生在短時期內(nèi)通過強化學(xué)習(xí)能夠用漢語就某一方面的問題發(fā)表自己的看法，就某一話題進行較為深刻的討論，這是四級考試要求學(xué)習(xí)者達到的水平，也是專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)員的要求。

首先，在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)—功能—文化模式中，學(xué)員習(xí)得的是孤立的句子，而與之相矛盾的是在專業(yè)學(xué)習(xí)中輸入與輸出卻都是以語段、語篇的形式。其次，結(jié)構(gòu)—功能—文化模式是一種需要長時間循序漸進的教學(xué)模式，而與之相矛盾的是預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，任務(wù)重，要求高。再次，軍事院校留學(xué)生由于行政管理的規(guī)定不能隨意外出，學(xué)員沒有真實的語言環(huán)境進行操練，不能將所學(xué)語言知識及時地轉(zhuǎn)化為語言能力。加之HSK考試的壓力，導(dǎo)致口語練習(xí)的匱乏，學(xué)員讀寫能力強于聽說能力，遠不能滿足專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的需求。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接不夠順暢

目前預(yù)科漢語的教學(xué)圍繞“見面、約會、看病、購物”等日常生活話題進行。語言知識圍繞HSK四級和課本的1200-2000個通用詞匯和漢語基本的語法體系進行，而專業(yè)學(xué)習(xí)主要涉及數(shù)學(xué)、物理、計算機、電子電工等專業(yè)領(lǐng)域的詞匯，不僅需要理解字面意義，還要闡述這些詞匯背后蘊含的專業(yè)知識，理論性和概括性都很強，預(yù)科漢語和專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容差距很大，幾乎沒有交集，這對于一個只學(xué)過一年漢語的外軍學(xué)員來說很難理解和消化。

2.4 教學(xué)形式和方法不能適應(yīng)預(yù)科教學(xué)的需求

由于客觀條件和教師的主觀因素，教學(xué)活動不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變換隨機應(yīng)變地采用適合的教學(xué)方法。客觀方面，迫于四級考試的壓力，加之《漢語教程》教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的主要精力都放在趕進度，追四級上，在課堂上較多地以“講授者”和“示范者”的形象出現(xiàn)，而不是漢語課堂的“導(dǎo)演者”和“啟發(fā)者”。主觀方面，一方面兼職教師流動性較大，造成了教學(xué)的不連貫性和不穩(wěn)定性。另一方面，大多數(shù)教師沒有豐富的預(yù)科教育和速成教學(xué)經(jīng)驗，會不自覺地陷入一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，教學(xué)方式和方法不能適應(yīng)預(yù)科教學(xué)強化、速成的需求。

3.軍事留學(xué)生漢語預(yù)科教學(xué)模式探究

3.1 確立層次分明切實服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的長遠教學(xué)目標

漢語預(yù)科教學(xué)的主要目的是將學(xué)員順利地送到專業(yè)學(xué)習(xí)的彼岸，因此其教學(xué)目標不應(yīng)僅限于通過HSK四級考試，更應(yīng)著眼于學(xué)員四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)。通過HSK四級考試，是教學(xué)目標的第一層次，也是其繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提；“授人以魚，不如授人以漁”，漢語教學(xué)還應(yīng)著眼于自主學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)員在沒有老師的情況下可以根據(jù)所學(xué)方法進行有效類推，這是教學(xué)目標的第二層次；幫助學(xué)員從認知的角度建立起自動的、可調(diào)節(jié)的語言系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)員用漢語進行概括、分析、組織語篇的語言能力。這是教學(xué)目標的第三層次。這三個層次應(yīng)該逐層遞進又相互滲透、互為補充，且在不同的階段要各有側(cè)重。

3.2 探索適合軍事留學(xué)生預(yù)科教學(xué)的新課型

目前的綜合課、聽力課、口語課、閱讀課，不能滿足留學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，所以在學(xué)員掌握漢語的基本語法體系、儲備一定的詞匯量之后，可以考慮開設(shè)《專業(yè)漢語》課程，主要涉及數(shù)學(xué)、物理、計算機等基礎(chǔ)學(xué)科，為本科第一年的學(xué)習(xí)做好銜接工作。而這一新課型的開設(shè)需要與專業(yè)教師進行溝通交流，并在學(xué)員進入專業(yè)學(xué)習(xí)之后，對教學(xué)效果進行跟蹤反饋，及時修正完善預(yù)科教育模式?！秾I(yè)漢語》這一新課型的構(gòu)建需要一個長期的實踐探索過程，因此，學(xué)院有必要建立起預(yù)科階段教育與專業(yè)課階段教育的通道，保障教師之間的溝通與交流。

3.3 推進合理的分班制度及師資培訓(xùn)制度

目前外國軍事留學(xué)生的教育規(guī)模尚小，學(xué)員主要來自非洲、東南亞和中亞等地區(qū)，不同國家和地區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育背景、知識結(jié)構(gòu)和宗教信仰等差異很大，在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題也不盡相同，鑒于以后留學(xué)生的人數(shù)會不斷增加的實際情況，可以考慮按國籍、地區(qū)或者母語分班，便于教員根據(jù)學(xué)員的特點有針對性地進行教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

師資力量是教學(xué)能否高效順利進行的保障，預(yù)科教學(xué)強化、速成的特點，要求有高素質(zhì)的教師隊伍，而要提高教學(xué)水平，就需要對教師進行針對性預(yù)科教學(xué)，定期、系統(tǒng)地培訓(xùn)。因此，推進合理的師資培訓(xùn)制度勢在必行。如學(xué)院可以派教員到有速成教學(xué)經(jīng)驗的相關(guān)院校和機構(gòu)進修培訓(xùn)，提高教員的理論素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.4 探索有軍事院校特色的漢語預(yù)科教學(xué)模式

綜上所述，軍事院校漢語預(yù)科教學(xué)有其客觀存在的限制因素，但也有地方院校無可比擬的優(yōu)勢，軍事院校對留學(xué)生的管理嚴格、作息規(guī)律、生活保障到位；而來華的軍事留學(xué)生大部分接受過良好的部隊教育，個人素質(zhì)較高，出勤率和課后任務(wù)的完成都優(yōu)于地方院校，這些都是預(yù)科教學(xué)必備的良好外部條件，要善于整合和利用這些有利因素，為預(yù)科教學(xué)提供良好的外部條件。同時改革創(chuàng)新教學(xué)方法，研發(fā)新課型，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。在實踐中不斷探索和完善，逐步形成有特色的預(yù)科教學(xué)模式。

隨著國家對外開放程度的不斷提高及軍事留學(xué)生教育的日新月異，針對預(yù)科教育模式的改進、教學(xué)質(zhì)量提高的研究必將成為一個重要課題和研究熱點。要積極調(diào)動各方力量，加強軍事留學(xué)生漢語預(yù)科教育模式化的研究，走出一條適合軍事院校有軍事院校特色的漢語預(yù)科教育之路。

［1］劉姝.對留學(xué)生話語預(yù)科教育的探索與實踐［J］.文教資料，2009（4）：232-234.

［2］于淼.開設(shè)留學(xué)生預(yù)科教育及改革漢語教學(xué)的探討［J］.繼續(xù)教育研究，2011（8）：158-161.

［3］國家漢辦，孔子學(xué)院總部.漢語水平考試HSK（初中等）大綱［M］.商務(wù)印書館，2009.

［4］馬箭飛.漢語速成教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計.漢語速成教學(xué)研究（第一輯）.北京大學(xué)出版社，1997.