拓寬課文閱讀空間助力學(xué)生成才

朱春紅

語文教材由一篇篇獨(dú)立的課文組成，語文教學(xué)借助一篇篇獨(dú)立的課文來實(shí)施并完成。積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文能力素養(yǎng)，都要靠閱讀。課文，就成為語文學(xué)習(xí)的重要園地。閱讀課文，也就成為語文學(xué)習(xí)的重要途徑。

課堂教學(xué)的時(shí)空是有限的，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中追求無限的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地投入到語文學(xué)習(xí)的汪洋大海，并在其中汲取到自己所需要的養(yǎng)分。借助課文實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展與深化，不失為一條語文學(xué)習(xí)的捷徑。一篇課文，猶如一個(gè)圓心，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文猶如以這篇課文為圓心畫一個(gè)圓，這個(gè)圓畫得越大，表明學(xué)生由這篇課文學(xué)到的語文知識(shí)越多，獲得的語文能力也越高。

一、拓展閱讀內(nèi)容

（1）由節(jié)選課文到原著作品。中學(xué)語文教材中不少課文節(jié)選自經(jīng)典名著。如《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，課文雖是節(jié)選，卻也給我們初步勾勒了一個(gè)在賈府中“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的林黛玉，一個(gè)集嬌寵于一身又精明潑辣的王熙鳳，還有一個(gè)被稱為“孽根禍胎”“混世魔王”的賈寶玉。教師可趁熱打鐵，向?qū)W生簡(jiǎn)介《紅樓夢(mèng)》中主要人物及其命運(yùn)，古今學(xué)者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究狀況和取得的成果，激起學(xué)生的閱讀興趣，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生去涉獵這部中國(guó)古典名著，及時(shí)有效地拓展閱讀內(nèi)容。

（2）由相同主題到各家作品。貨比三家常常能讓人挑選到滿意的商品，貨比三家這種方法在閱讀中也同樣適用。同是論述六國(guó)滅亡，就有蘇洵的《六國(guó)論》，蘇轍的《六國(guó)論》，李楨的《六國(guó)論》。再如同寫鄉(xiāng)愁，余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，就各有千秋。教師就課文的某個(gè)主題，尋找相同主題的其他名家作品讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在比較閱讀中，會(huì)漸漸領(lǐng)悟到：對(duì)同一主題，可從不同角度去思考去寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思路就會(huì)更開闊，看問題也會(huì)更全面更深入。

（3）由教材課文到作家作品。即使是一個(gè)著作等身的作家，其作品能入選中學(xué)語文教材的也只是其中的一篇或是很少的幾篇。作為一個(gè)學(xué)生，想要了解這個(gè)作家，僅憑教材所選的一篇或幾篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師從課文出發(fā)，向?qū)W生介紹作者的其他作品，由學(xué)生自己選擇感興趣的作家，閱讀這個(gè)作家的其他作品，或閱讀有關(guān)該作家的人物傳記，都會(huì)讓學(xué)生更深刻更全面地了解作家及其作品。

（4）由課文原文到評(píng)論作品。選入中學(xué)語文教材的課文，既有著極高的文學(xué)性又有著極高的藝術(shù)性，篇篇精彩。這些文章，早有許多讀書人士對(duì)此有過精辟的論述，鑒賞類文章可謂比比皆是。這些評(píng)論文章，仁者見仁，智者見智，各有心得。教師指導(dǎo)學(xué)生去讀一些這樣的評(píng)論文章，讓學(xué)生跳出自己狹隘的思維空間，可以站在一個(gè)更高的臺(tái)階上去欣賞領(lǐng)悟作品。

二、拓展閱讀形式

（1）以紙質(zhì)文本為媒介的單向閱讀。單向閱讀是讀者純個(gè)人的閱讀，它以傳統(tǒng)的書籍、雜志、報(bào)紙為閱讀媒介。這種閱讀以紙質(zhì)印刷體為閱讀媒介，它是一種比較傳統(tǒng)比較廣泛的閱讀方式，一卷在握，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，方便悠閑。以紙質(zhì)文本為媒介的閱讀是一種單向閱讀，讀者自由選擇閱讀內(nèi)容，閱讀之后，有感而發(fā)，感想或感悟，形之于文字，成為一篇讀后感，若不形之于文字，則除了讀者自己外不留痕跡。這是一種純個(gè)人的完全單向的閱讀。

（2）以電子文本為媒介的多向閱讀。多向閱讀是讀者和讀者，讀者和作者之間產(chǎn)生互動(dòng)的閱讀。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，更多的人選擇在網(wǎng)上發(fā)表文章，在網(wǎng)上閱讀文章。一些網(wǎng)絡(luò)寫手就不用說了，即使是一些傳統(tǒng)的作家，也在網(wǎng)上開設(shè)了自己的博客，把自己的舊作新作傳到網(wǎng)上，供讀者閱讀。每個(gè)閱讀者在文章后都可留下自己的想法，作者可以回復(fù)，別的讀者亦可以響應(yīng)。在這樣的留言和回復(fù)過程中，形成了讀者和讀者，讀者和作者之間的互動(dòng)。讀者與作者的想法，都可以得到快速的回應(yīng)。這種閱讀方式促使閱讀交流更迅速?gòu)V泛，也促使閱讀理解更深入全面。

三、拓展閱讀能力

（1）摘讀課文。不動(dòng)筆墨不讀書，那實(shí)在是因?yàn)楹糜浶圆蝗鐮€筆頭。學(xué)生的語言知識(shí)的積累與豐富，得力于學(xué)生對(duì)大量規(guī)范優(yōu)美語言的積累和模仿運(yùn)用。語文課文由專家學(xué)者精挑細(xì)選而來，無論是語言運(yùn)用的規(guī)范還是語言藝術(shù)的優(yōu)美，都經(jīng)得起推敲。學(xué)生摘錄課文中有價(jià)值的資料信息、耐人尋味的名言警句、內(nèi)涵豐富的美文佳作，在閱讀、選擇、摘錄、回味的過程中，得到語言的鍛煉，思想的熏陶。

（2）說讀課文。說，既是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)方法。學(xué)過課文以后，可復(fù)述課文內(nèi)容，也可評(píng)價(jià)課文內(nèi)容。同學(xué)之間，師生之間，展開討論，說一說自己的學(xué)習(xí)心得與收獲。說讀課文，會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（3）研讀課文。課文在語言運(yùn)用藝術(shù)，文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)方面均有極好的典范作用。但這并不意味著教師或?qū)W生就必須對(duì)書本完全接受，沒有一點(diǎn)懷疑。古人說，讀書貴有疑，有疑才有思考，有思考才有長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)問一詞，很好地說明這一點(diǎn)，學(xué)問是要有學(xué)有問才成為學(xué)問的。郁達(dá)夫《故都的秋》中有一句話“這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的秋蟲。”這句話明顯就有語法上的錯(cuò)誤，我們可以讓學(xué)生先縮句成“嘶叫是秋蟲”，再來感覺這句子的搭配不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生憑自己的語文感覺捕捉到類似的不合理處，或能對(duì)某篇課文的觀點(diǎn)提出自己的不同看法且能得到別人的贊賞時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被大大激發(fā)出來。

（4）寫讀課文。學(xué)生以課文為中心進(jìn)行再創(chuàng)作，不但能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以更好地認(rèn)識(shí)各種文體特點(diǎn)。例如，把小說《項(xiàng)鏈》改寫成劇本，把劇本《雷雨》改寫成小說，把古典詩(shī)詞改寫成現(xiàn)代散文等。換一個(gè)角度續(xù)寫課文。課文中有不少優(yōu)秀的小說，小說注重情節(jié)，情節(jié)又不斷發(fā)展，沒有一篇小說是真正結(jié)束的，不論哪一篇小說，都有后話可說，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去為《項(xiàng)鏈》續(xù)寫結(jié)尾，學(xué)生的創(chuàng)意是驚人的。此外，對(duì)有些節(jié)選的課文，讓學(xué)生自寫結(jié)尾，再把自己所寫的結(jié)尾和原著的結(jié)尾加以比較，在比較中欣賞原作的藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作特色，也審視自己的創(chuàng)作，找出差距。

一篇課文就如一個(gè)圓心，一篇課文用得越充分，以這篇課文為圓心的圓就會(huì)畫得越大。把有限的課文教學(xué)空間向外無限擴(kuò)展，語文學(xué)習(xí)的天地就會(huì)越來越廣越來越美。

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）