驗證與探索

鄭文秀

新一輪基礎教育教學課程改革，突出強調了信息技術與學科課程的整合，倡導探究性學習方式。因此，本節(jié)課我以“自主、合作、探究”為中心，體現新課程倡導的教育理念。通過綜合運用多種教學方法，有效地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢來更好地達到三維教學目標。

在理論探究我這節(jié)課采取的方法是通過小組討論，科學探究，利用信息技術對常規(guī)實驗進行受力分析，除了分析參與圓周運動所需要的向心力以外還有重力的另外一個分量指向平衡位置，這個力就是回復力，提出猜想，假如單擺的運動是簡諧運動，應該滿足的關系，那么是否滿足呢？對這個問題提出相應的五大猜想，通過探究結合物理學中常用的近似方法，得出當擺角小于5°時單擺運動是簡諧運動的結論。在此結論基礎上對小球處于靜止時和振動過程中的最高點、最低點，一般位置所分別對應的物理量位移、速度、加速度、回復力、動能、重力勢能、機械能進行探究，加深對單擺的理解。接下來我采用圖象探究圖象探究將單擺納入簡諧運動模型，通過演示實驗觀察單擺的振動圖象，是學生在感官上得到單擺的圖象，加深感性認識，在這里要讓學生明白白紙做勻速運動可以保證得到單擺振動圖象的時間軸的間隔均勻分布，如果他們能真正體會到它的作用，就不難明白這個試驗的意圖就是尋求x-t圖象，驗證單擺運動是簡諧運動。并以探究形式結合單擺的運動作出振動圖象，并作出過程性分析，加深學生對這一知識的理解。

上一部分內容結束后我在引領學生定性探究，辯清關系。結合前一部分的圖象引出周期，提出單擺周期可能與哪些因素有關？讓學生提出猜想，再讓學生考慮如何驗證這些猜想，采用控制變量法定性探究它們之間的關系。這部分采用探究性分組對比實驗法，先讓學生自主探究，然后請小組部分同學到前面為大家演示，得出結論。在實驗過程中，以表格形式展示課件，使學生易于對比總結，定性得到結論。由于本節(jié)課為兩課時，為了保持教學內容的完整，對于周期與擺長的定量關系不做講解，只簡單概述一下周期公式和單擺應用。

為了培養(yǎng)學生獨立思考勇于探究的能力，養(yǎng)成終身學習的習慣，給學生布置了開放性的探究式作業(yè)。

我認為這節(jié)課采用變證與探索的方法課借鑒之處有以下幾點：

一個是本節(jié)課能遵循教學規(guī)律，通過多樣化的教學方式、有層次地組織教學，進而突出了教學重點和難點。

另一個是在探究過程中，有效地促進了學生的參與程度與認知程度。

（作者單位 山東省即墨市實驗高級中學）

編輯 段麗君