淺談歷史教學中教師角色的轉(zhuǎn)變

苗利曉

新課程改革實施以來，傳統(tǒng)的歷史課堂教學受到極大挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變教師角色，適應新課程下高中歷史教學的要求，是高中歷史教師亟須解決的問題。

一、確立學生在學習過程中的主體地位

新課改背景下的課堂教學應該讓學生既能獲得知識技能，又能獲得情感的體驗，學生身心能夠得到全面發(fā)展，形成健全的人格。但是在傳統(tǒng)的課堂上，教師占用了絕大部分時間，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的理論，要求學生必須掌握教材中的知識和觀點，學生只是被動接受知識，學生更像一個知識容器。新課改下，學生應該是學習過程的建構(gòu)者，參與者，要使學生完成這種轉(zhuǎn)變，教師必須先做出改變。

在課堂教學中，教師以導學案為載體，讓學生參與課堂，在導學案中設計“基礎知識再現(xiàn)”“創(chuàng)設情境”“問題引導”“自主學習”“分組討論”等形式，引導學生參與課堂學習，其中“創(chuàng)設情境”和“問題引導”相結(jié)合，引導學生進入歷史情境，調(diào)動思維，體驗歷史發(fā)展的步伐。導學案中特別要突出“合作探究”，留給學生充分的自主學習和思考的時間，從而實現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

二、成為學生學習的促進者

傳統(tǒng)的歷史課堂教學就是教師講，學生學，教師是一個知識的掌握者和灌輸者，學生只要把教師講的背會記住就可以了，這樣的教學，使很多學生以為歷史就是死記硬背，對歷史毫無興趣。其實歷史學習是一個生動的過程，需要學生用心去感知歷史，從而積累歷史知識，進而理解歷史。新課改下的歷史學習應該是教師為學生提供資料或是幫助學生搜集資料，對歷史史實進行初步的歸納，概括，并得出自己的理解，這其中要求教師起到引導和促進的作用。例如，在歷史“必修二”經(jīng)濟模塊“中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”時，教師為學生搜集有關農(nóng)具的圖片和資料，并讓學生結(jié)合本地實際，然后了解古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力

新課改下的歷史教師應該是學生在學習過程中的引路人，體現(xiàn)在教學中就是要適時引導、有效引導。

例如，在學習“民族資本主義發(fā)展的曲折歷程”中，教師給出學生榮氏集團的發(fā)展資料，引導學生閱讀資料，從資料中找出，榮氏企業(yè)創(chuàng)立、發(fā)展、興盛、衰落的時間段，并分析原因，教師為學生創(chuàng)設一個歷史情境，引導學生通過分析資料，找出問題并解決問題。

例如，在分析“民族資本主義對中國社會的影響”時，教師應引導學生從經(jīng)濟、政治、思想幾個角度分析，說明經(jīng)濟現(xiàn)象與政治、思想是緊密相連的，引導學生打破模塊限制，拓寬思路，培養(yǎng)學生綜合認識問題的能力。

四、成為研究型、創(chuàng)新型教師，實現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展

高中老師經(jīng)常因為工作任務繁多而忽視讀書，最普遍的現(xiàn)象就是只備課，不看書，知識面只局限在幾本教材和參考書中，年復一年講述著重復的內(nèi)容，不但學生覺得課堂乏味，教師也產(chǎn)生嚴重的職業(yè)倦怠。教學與對學生的研究和教學研究嚴重脫離，這樣不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，更不能適應新課改的要求。新課改蘊含的新的教學理念以及新課改實施面臨的問題，迫使教師必須打破舊觀念和舊習慣，多學習、多研究成為每一個歷史教師必須重視的事情。

歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，不僅要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，還要求教師具備相關學科的知識。一個優(yōu)秀的歷史教師除了自身專業(yè)知識扎實以外，還需要了解學生的心理，既要讓學生學到知識，還要利用歷史的魅力讓學生學會做人。新課改對歷史教師提出了新的要求，教師也只有不斷學習，才能完善自己。另外，歷史研究領域不斷涌現(xiàn)出新的成果，教師也要及時關注，了解并將其運用到教學中去。

在教學過程中，教師不僅是學生學習的幫助者、引導者，更是教育者、培養(yǎng)著，教師要善于幫助引導學生，更要教育、培養(yǎng)和開發(fā)學生。因此，在新課改背景下，教師要全面而準確地認識自身，追求有效教學。

（作者單位 河北冀州中學）

編輯 楊兆東