關(guān)于形成性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)理解

趙雯

摘 要：隨著教改的深入，形成性評(píng)價(jià)理論已經(jīng)被更多的教師所注意。越來(lái)越多的教師和教育管理者接受和認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)理論，并積極地進(jìn)行著探索實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，對(duì)形成性評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)有了更深的理解，也產(chǎn)生了一些新的想法，探索出了一些具體操作中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方案。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；要素；形式；結(jié)果

一、形成性評(píng)價(jià)方案必要的要素

首先，形成性評(píng)價(jià)不是教師自己的事，應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材三者之間互動(dòng)過(guò)程的記錄。基于這一屬性，一份形成性評(píng)價(jià)方案應(yīng)該包含以下幾組要素：

1.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一課書的學(xué)習(xí)需要包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)分別要達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)到哪種程度可以獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這些全部需要教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始前明確。這有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)成果，也利于學(xué)生自查自證學(xué)習(xí)效果。需要注意的是：學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括但不只是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括預(yù)習(xí)、作業(yè)、反饋環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不適用于采用記分制，應(yīng)針對(duì)學(xué)情分層評(píng)價(jià)，既激勵(lì)績(jī)優(yōu)生又鼓勵(lì)暫困生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果分析、結(jié)論反饋、對(duì)策調(diào)整

在完成一課的學(xué)習(xí)之后，教師和學(xué)生應(yīng)該分別完成此組要素。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本課的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，即時(shí)分析出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況：哪個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成度高，哪里遇到困難需要更深引導(dǎo)，進(jìn)而獲得學(xué)情變化的數(shù)據(jù)。然后根據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而后對(duì)教學(xué)方案及評(píng)價(jià)策略加以改進(jìn)以適應(yīng)學(xué)情。

學(xué)生則應(yīng)該將自己的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，明確自己的學(xué)困點(diǎn)，制定相應(yīng)的改善措施，并與教師溝通尋求幫助。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，和教師及同學(xué)交流改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

二、形成性評(píng)價(jià)形式的選擇

形成性評(píng)價(jià)的形式可分為集中式形成性評(píng)價(jià)和開(kāi)放式形成性評(píng)價(jià)。

集中式形成性評(píng)價(jià)旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否知道、理解或提前預(yù)習(xí)了知識(shí)，即反饋學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是封閉性的，有標(biāo)準(zhǔn)正確的答案的。評(píng)價(jià)只需判斷是否完成。

開(kāi)放式形成性評(píng)價(jià)旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道什么、理解什么、可以做什么，即反饋學(xué)生對(duì)于事物的涉獵及觀點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是開(kāi)放性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、正確的答案，需要師生、生生互動(dòng)解決。評(píng)價(jià)需要考查學(xué)生是否能根據(jù)已掌握的知識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)事物是否有認(rèn)知并通過(guò)思維分析得出自己的理解。或者學(xué)生為了解決開(kāi)放性問(wèn)題做了哪些工作。

在教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)采用單一的評(píng)價(jià)形式，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)兩種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。尤其是開(kāi)放式形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)多給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。

三、形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

如果說(shuō)教案是老師上課的軌跡，那么形成性評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)然不是為了拿去排名次，而是應(yīng)該作為如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)或者教師教學(xué)的依據(jù)。正如前面提到的，無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該就形成性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，從中找到可以做得更好的地方，并調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)方案去做得更好。

當(dāng)然，教師應(yīng)該著眼于全體學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，從中得到反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)及評(píng)價(jià)方案。在此基礎(chǔ)上選擇性關(guān)注個(gè)別學(xué)生。而學(xué)生則應(yīng)在了解全班形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)比分析自己的學(xué)習(xí)完成情況。

總之，切不可單純地為了形成性而形成性，置評(píng)價(jià)結(jié)果于不顧。

（作者單位 天津市濱海新區(qū)大港第九中學(xué)）

編輯 楊兆東