“活”起來的綜合實踐課

李振都

摘 要：作為一門實踐體驗綜合課程，要有效開展綜合實踐活動課，需讓教師的課程理念“活”起來，課程開展“活”起來，評價機制“活”起來，反思總結“活”起來，從而做到讓活動課“活”起來。

關鍵詞：綜合實踐活動課；課程理念；主題確定

作為福建省新課程改革實驗校的一員，我認真貫徹課程改革的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入的同時，也收獲了成長。在實際的教育教學實踐經驗中，我認為要開展有效綜合實踐活動課，真正做到讓活動課“活”起來，應該做到以下幾點。

一、課程理念“活”起來

開展綜合實踐活動課程實踐和研究，關鍵問題是教師課程理念的構建。教師的理念“活”起來了，綜合實踐活動課就有了師資保障。通過教師的學習、培訓、考察、資料搜集、課例研討、課題研究等等，有效提升了老師實施綜合實踐活動課程的品位，思想到位、理念到位，課程開展就水到渠成。

二、課程開展“活”起來

1.主題確定“活”起來：

主題是綜合實踐活動的靈魂，選擇主題是綜合實踐活動的首要環(huán)節(jié)。作主題選擇時，采取學生選擇為主，教師選擇為輔的雙向選擇模式。首先，學校向教師和學生分別發(fā)出綜合實踐活動課程開設主題的征求意見表，由學生和教師分別根據自己的興趣填寫課程開設建議。接著，教研室把雙方的表格收上來進行分類歸檔，分析整合。在教師參與的情況下確定主題和指導教師的分組，活動地點的安排。然后，再次設計表格，把所要開設的主題綱要，指導教師等情況介紹給學生，讓全體學生選擇。這就打破班級限制，打破年段限制，讓學生自主選擇，自由分組。這樣我們所確定的主題富有鮮活性、生活性、趣味性、時代性，面向學生生活與經驗，貼近學生年齡和心理特點，真正符合學生的發(fā)展需要。

經過老師學生雙向選擇，學校審議確定并開設的課題就深受學生喜歡、老師滿意。這些課題比如有：“南安民間文學”“親近南安的風景名勝”“走進南安的商業(yè)經濟”“感受閩南地方特產”“商標設計”“郵票的探究”“無線電測向電子制作”“手機與日常生活”“車與我們的生活”“環(huán)境保護”“壓歲錢”“手工藝術與生活”“我們身邊的交通標志”“籃球及籃球規(guī)則”“我是家鄉(xiāng)的小導游”“走進文學”“了解南安的人文環(huán)境”“手機與日常生活”“泉州鄉(xiāng)土地理”“閩南華僑史”“英文影視欣賞”“英語話劇表演”“溪美鎮(zhèn)交通狀況”“對學生厭學現象的調查”“了解青少年的違法犯罪”“探究家庭的電路”“居室裝飾”等等。

2.實施過程“活”起來：

綜合實踐注重學生的主體參與、體驗與實踐的活動課程。那么如何讓學生活動起來，如何讓學生有時間動起來呢？我們在課程安排上采用“1＋2”方式，即每周至少有一個下午兩節(jié)課連上，確?；顒舆^程的完整性。并在每學期中安排一段連續(xù)的時間來進行綜合實踐活動，時間長短由具體課題內容來確定。比如，在這個上學期初一年級是在星期三下午，初二年級在星期四下午。每到綜合實踐活動時，學生拿起學習用品，匆匆趕往各小組的活動地點。有的外出訪問參觀，有的到圖書館、電腦室查找資料，有的到實驗室做各種實驗，有的到野外研究實踐，有的在教室中交流展示……這已經成為校園里一道亮麗的風景線。例如，感受閩南地方特產》和《南安市區(qū)交通現狀調查》課題小組就提前在學生家鄉(xiāng)或市區(qū)走街串巷尋訪探究；《自我發(fā)現與成長》課題小組在學校五樓排練廳中圍成一圈開展活動；《中外影視欣賞與閱讀》和《數學小課題研究》的課題小組就在科學樓實驗室里熱烈地展開討論……這一切都讓學生“動”了起來、課程實施“活”了起來。

3.學習資源支持系統(tǒng)“活”起來

因為綜合實踐活動中的信息技術活動探究活動，勞動技術活動、社會活動等大部分是“做活動”，沒有一定的學習資源，就沒有辦法“做”起來。所以，要開展活動，就要讓學習資源“活”起來，讓一切有可能的支持系統(tǒng)“活”起來。

學校資源：學校方面給學生提供一定的信息教育設備、學習資源包、實驗設備、勞動技術條件、社區(qū)活動場所等條件。所以，我們的綜合實踐活動每一個小組至少有一個空間比較寬大的活動室。并且在每周的綜合實踐課當天，學校的圖書館、閱覽室、電腦室、多媒體教室、實驗室都是全開放的，并且配置教輔人員。在活動室里學生可以自由組合形成一個個小組進行討論、開展活動。在圖書館、電腦室中學生可以自由查找資料。在實驗室里，學生可以利用工具、儀器來進行創(chuàng)作和試驗。當然作為初中的學生，由于知識面窄，許多相關知識可能根本不知道，各處室的教輔人員都可以給予幫助。比如，《電腦美術》《無線電測向電子制作》等等課題小組，指導老師、教輔人員的支持提供就必不可少。

校外資源：綜合實踐活動課不僅僅要求學生在室內、校內進行活動，而且還涉及校外、社區(qū)、社會、自然界的一些調查探討活動。為了保證我們的教學活動正常進行，教師就應利用一切可以利用的資源、人力和物力、爭取社會家長的支持、領導的支持。我們教師在引導學生活動的同時，還應是一個協(xié)調者，一個公關人物，幫助學生聯(lián)系社會，聯(lián)系人員，從而獲得社會和人們對他們活動的支持和合作。例如，我們開設的許多活動課都需要外出采訪，我們老師就積極幫忙聯(lián)系。《郵票的研究》課題組的指導老師，聯(lián)系了泉州集郵協(xié)會的專家來學校給學生開設講座；《走近南安石材》課題組開設南安石板材的研究后，就有學生家長讓我們到他們的工廠去參觀探究；《感受閩南地方特產》課題組的同學們走到社會上市場里，與傳統(tǒng)美食作坊里的繼承人交起了朋友，做起了專訪。

三、評價機制“活”起來

綜合實踐活動課程教學評價的目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性。評價以形成性、發(fā)展性為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。評價應注意多樣性和可選擇性，可以自評、生評和師評相結合。不采用書面考試的方法，可采用作品（手工、勞技作品、調查報告、研究性小論文等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。比如，以“一個檔案袋、兩份最佳作品、三分鐘演講、四級評議表”為評價的具體內容。再比如在活動過程做即時性評價，即教師、同學、家長等注意實踐者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，給予恰當評價，促進活動的開展、深入和創(chuàng)生。這種評價可能是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評，也可以是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵。

四、反思總結“活”起來

綜合實踐活動課由于沒有現成的“教材”可供使用，沒有既定的“模式”可供仿效，也不會有“放之四海而皆準”的經驗可供借鑒。我們是“摸著石頭過河”，先去做，先去實踐。在做中、實踐中我們也在不斷地總結反思，再實踐再反思。最終努力使我們的綜合實踐活動課在反思總結中，“活”起來、開展下去。

通過開展綜合實踐活動課，我們打破了學科界線的教學活動，“活”化了教與學的方法；使傳統(tǒng)的學生學知識、用知識，轉化為認識研討、合作實踐、再認識再提升；變結論注入式教學為過程合作研討型教學；多元考核方法促進學生不斷進取，使各類學生都有了上進心、自信心，有了成功的喜悅，在各方面都有較好的發(fā)展；使教師自覺地由“教書型”轉化為“科研型”。

“活”起來的綜合實踐活動課讓我們的教育教學多了一份生機與活力，讓我們教育者和受教育者多了一個活潑生動有效的溝通渠道。

（作者單位 福建泉州南安市實驗中學）

編輯 楊兆東