“以學(xué)生為本”理念視閾下的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革措施

王淑霞,王增強(qiáng)

(通化師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院,吉林 通化 134002)

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足

在原有的培養(yǎng)模式中，雖然專業(yè)課的設(shè)置有專業(yè)基礎(chǔ)課 + 方向選修模塊，但是由于在方向選修課程的設(shè)置僅從知識(shí)體系的角度出發(fā)沒有兼顧學(xué)生的能力，造成理論課程設(shè)置過多，實(shí)踐課程少的現(xiàn)象，不利于學(xué)生實(shí)踐性應(yīng)用型能力的培養(yǎng).其次因監(jiān)管措施不合理，允許方向選修的時(shí)間過早，學(xué)生從第二學(xué)期就能選課，造成每個(gè)學(xué)期都有選修課，另外沒有給學(xué)生設(shè)定每學(xué)期最多的選課門數(shù).因此，培養(yǎng)模式執(zhí)行過程中出現(xiàn)了很多問題，一種情況是有些學(xué)生急于求成，在大一、大二時(shí)就開始瘋狂的選課，不考慮是否能學(xué)會(huì)，只想盡早地修夠?qū)W分，結(jié)果周學(xué)時(shí)都超過四十學(xué)時(shí).學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)生只有上課的時(shí)間而沒有復(fù)習(xí)的時(shí)間，上課成為一種形式，導(dǎo)致出現(xiàn)期末考試不及格人數(shù)增多的現(xiàn)象.另一種情況是一些學(xué)生走捷徑，為純粹的得學(xué)分而選課，避重就輕選一些簡(jiǎn)單、容易得學(xué)分的課程，目的是盡早完成培養(yǎng)模式中規(guī)定的學(xué)分，其結(jié)果是一些真正提高專業(yè)技術(shù)水平的課程被回避了，學(xué)生所學(xué)的課程不成體系，沒有構(gòu)成具體的專業(yè)方向.以往的培養(yǎng)模式造成計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需要的專業(yè)技術(shù)存在著一定程度的脫節(jié).一方面，企業(yè)極其缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用類的人才；另一方面，很多高校畢業(yè)生找不到合適的工作，有些學(xué)生即使能進(jìn)入企業(yè)，也不能很好地勝任工作.因此，如何用 “以學(xué)生為本”的理念來培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，把計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為受社會(huì)歡迎的實(shí)踐性應(yīng)用型人才，成為擺在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師面前的一個(gè)難題.要解決這個(gè)難題，就要進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性.筆者結(jié)合的教學(xué)實(shí)際，就“以學(xué)生為本”理念視閾下的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革措施進(jìn)行探討.

2 根據(jù)學(xué)生的需求確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

2.1 堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念來了解學(xué)生的需求

“以學(xué)生為本”的教育理念就是要充分地尊重學(xué)生，理解學(xué)生，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的中心地位，改變以往的重認(rèn)知、輕情感，重教書、輕育人的教育觀念[1].首先，每一學(xué)期都要了解學(xué)生的總體需求，可以通過開學(xué)生座談會(huì)、與學(xué)生談心等多種方式，聽一聽學(xué)生們的心聲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且在解決問題時(shí)要以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn).其次，在日常的生活中教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系.可以通過多種方式了解學(xué)生，如對(duì)學(xué)生做問卷調(diào)查、課堂教學(xué)信息反饋，教師也可以通過QQ聊天、手機(jī)短信等形式與學(xué)生進(jìn)行親切、輕松、自由的情感交流，給予學(xué)生關(guān)愛和理解，激發(fā)師生的情感共鳴.教師用自己的人格魅力，用真情換取學(xué)生對(duì)自己的信任，“親其師而信其道”， 學(xué)生喜歡老師，自然會(huì)聽從教師的教誨，認(rèn)真聽課，努力學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.通過以上兩種方式既可達(dá)到了解學(xué)生的目的，又能促進(jìn)教學(xué).

2.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和介紹》中對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是: 本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和基本方法，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的綜合素質(zhì)，能勝任計(jì)算機(jī)科學(xué)研究、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用等工作的高級(jí)專門人才[2].同一專業(yè)可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和未來就業(yè)取向的不同，因材施教，科學(xué)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)[3].通過前面對(duì)學(xué)生的深入調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“以學(xué)生為本”實(shí)踐性應(yīng)用型.在應(yīng)用型基礎(chǔ)上按照行業(yè)需求設(shè)立三至五個(gè)方向，每個(gè)方向按照課程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

2.3 構(gòu)建“以學(xué)生為本”的實(shí)踐性應(yīng)用型的課程體系結(jié)構(gòu)

(1)“以學(xué)生為本”的實(shí)踐性應(yīng)用型的課程體系的總體結(jié)構(gòu).近幾年每一次修訂培養(yǎng)方案時(shí)，首先征求一線教師的意見，因?yàn)樗麄兣c學(xué)生的接觸密切，最有發(fā)言權(quán)，從一線教師的反饋可知學(xué)生的創(chuàng)新能力差；其次，與學(xué)生座談了解學(xué)生想提高實(shí)踐動(dòng)手能力的心聲.因此在課程體系的總體結(jié)構(gòu)中包括三大課程平臺(tái)：通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、實(shí)踐課程平臺(tái)(如圖1所示).其中通識(shí)課程平臺(tái)包括公共必修課和選修課，定位于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課程平臺(tái)包括專業(yè)核心課程和專業(yè)方向選修模塊課程，定位于學(xué)科專業(yè)理論與技術(shù)知識(shí)的傳授；實(shí)踐課程平臺(tái)包括基本課程、實(shí)習(xí)課程、實(shí)驗(yàn)課程和創(chuàng)新課程四部分，考慮到學(xué)生的實(shí)際需求加大實(shí)踐課程的比重，并且不同學(xué)期有著不同實(shí)踐課程.在本次構(gòu)建“以學(xué)生為本”的實(shí)踐性應(yīng)用型的課程體系結(jié)構(gòu)中，實(shí)踐課程教學(xué)部分的比例已占到 22%.

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)圖

(2)“以學(xué)生為本”實(shí)踐性應(yīng)用型的課程體系中具體專業(yè)方向的設(shè)置.“以學(xué)生為本”應(yīng)深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，通過主題為“未來想從事的職業(yè)”的座談，了解學(xué)生想學(xué)什么，想聽什么，以及他們的專業(yè)發(fā)展方向.通過座談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生喜歡教師職業(yè)，有些學(xué)生喜歡做軟件開發(fā)，有些學(xué)生對(duì)做網(wǎng)頁和平面設(shè)計(jì)類的課程感興趣.因此在專業(yè)課的設(shè)置中，按照整合和精選專業(yè)課程的原則，適當(dāng)減少課程門數(shù)和學(xué)時(shí)，突出主干課程，精選專業(yè)方向課.構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)課+ 專業(yè)方向模塊課程體系[4].設(shè)定專業(yè)方向包括專業(yè)基礎(chǔ)方向、教師教育方向、軟件工程方向、網(wǎng)絡(luò)工程與數(shù)字藝術(shù)方向.在實(shí)施過程中，只有正確處理好學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課間的知識(shí)整合與銜接；努力開設(shè)新課程，才能辦出專業(yè)特色.

(3)在培養(yǎng)模式執(zhí)行過程中的監(jiān)管措施.在培養(yǎng)模式的制定中，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，考慮到學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在培養(yǎng)模式的前四個(gè)學(xué)期不設(shè)專業(yè)選修課，學(xué)生可以扎實(shí)學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)任務(wù)也不重，可以多參與實(shí)踐性的活動(dòng)；從第五學(xué)期開始才允許選修課程，周學(xué)時(shí)達(dá)到26～28學(xué)時(shí)，學(xué)生有充裕的時(shí)間復(fù)習(xí)和消化理解課堂所學(xué)的知識(shí).在培養(yǎng)模式中還制定相應(yīng)的監(jiān)管措施，對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向選修的修讀學(xué)分作出相應(yīng)的規(guī)定，即專業(yè)選修課程需修滿40學(xué)分，至少選修2個(gè)模塊，其中主修模塊要修滿20學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)模塊需修滿10學(xué)分，其它模塊選修課程合計(jì)達(dá)到10學(xué)分以上[5].在第五至第八學(xué)期中都有一到三門任選課程，學(xué)生每學(xué)期可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況任選，對(duì)于上一學(xué)期有兩門以上不及格的學(xué)生，說明該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有問題，本學(xué)期就不能選任選課程.如果上一學(xué)期所學(xué)的課程都能順利通過，表明該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，本學(xué)期可以多選幾門課.只有制定好相應(yīng)監(jiān)管措施，在培養(yǎng)模式執(zhí)行過程中，學(xué)生選課方面就避免了前面所述問題的出現(xiàn).

2.4 采取精講多練、案例和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

要提高教學(xué)效果，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)教學(xué)工作的意見.在一次課堂教學(xué)信息反饋中，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程中，由于理論課在多媒體授課，以教師講授為主，忽略了學(xué)生的中心地位，學(xué)生只能聽課，沒有機(jī)會(huì)驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn).因此出現(xiàn)學(xué)生在理論課堂上聽得很明白，而到上機(jī)課時(shí)卻無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，甚至出現(xiàn)已經(jīng)忘記了理論課所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，理論和實(shí)踐相脫節(jié).針對(duì)這一問題本著“以學(xué)生為本”的理念，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，把這一類的課程由多媒體授課轉(zhuǎn)成機(jī)房授課，由合班授課變成單班授課，在機(jī)房中采用精講多練的教學(xué)方法，突出學(xué)生的中心地位.教師要先講解典型例題，然后給出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生自由練習(xí)，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師還要及時(shí)驗(yàn)收檢查，對(duì)于做得好的同學(xué)給予表揚(yáng)，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)要耐心輔導(dǎo)，幫助其查找出錯(cuò)的原因.多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想學(xué)會(huì)編程只有老師講是不夠的，學(xué)生要多練習(xí)才能學(xué)會(huì).除了采用精講多練的方法，還可以采用案例、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法[6]，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更好些，不僅在整個(gè)課程教學(xué)中貫穿幾個(gè)實(shí)用案例，還要額外精選幾個(gè)教師科研項(xiàng)目讓學(xué)生參與.例如，2010年筆者曾帶學(xué)生參與“車輛路徑算法研究”院級(jí)項(xiàng)目，學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)以致用，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力.

3 結(jié)束語

針對(duì)現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了“以學(xué)生為本”理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革措施.在新的培養(yǎng)模式中逐步引入精講多練，案例和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，執(zhí)行培養(yǎng)模式中加強(qiáng)了監(jiān)管措施，已取得初步的成果，學(xué)生不及格的人數(shù)減少了，專業(yè)選修有具體的方向，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.但是制定一個(gè)科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有許多問題有待于今后不斷地進(jìn)行探究和改進(jìn).

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