需求分析先導(dǎo)下大學(xué)英語雙向探究式文化教學(xué)模式構(gòu)建

劉 佳

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 鄭州 450002)

1 概念界定

探究式教學(xué)最早由美國教育家約翰·杜威(John Dewey)提出，亦稱為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或研究教學(xué)法.探究式教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教材為探究內(nèi)容，通過閱讀、觀察、聽講、實(shí)驗(yàn)、思考及討論等途徑去親身體驗(yàn)、獨(dú)立探究，最終自己發(fā)現(xiàn)并掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

雙向探究式文化教學(xué)模式建立在杜威的探究式教學(xué)思想之上，突出探究內(nèi)容、探究環(huán)境、探究方式等的雙向性.此模式既注重英語文化的導(dǎo)入，又強(qiáng)調(diào)中國文化的滲透，從而實(shí)現(xiàn)探究內(nèi)容的雙向平等性.在探究環(huán)境方面突破課堂牢籠的限制，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、廣播、電視等多種途徑親身體驗(yàn)中西文化，然后重返課堂，在教師的引導(dǎo)下討論思考，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解.就探究方式而言，雙向探究式文化教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間互相合作、互相啟發(fā)，共同探索認(rèn)知內(nèi)容，同時(shí)師生之間實(shí)現(xiàn)角色互換，師生雙向互動(dòng)，教師為文化認(rèn)知提供素材并創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生自主參與，選取適合自己的內(nèi)容和形式去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)探究模式的雙向性.

2 研究現(xiàn)狀

近年來, 眾多外語同行就“如何進(jìn)行文化教學(xué)”展開了智者見智的探討,新觀念、新方法層出不窮,從理論探索和教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了多方位的嘗試研究.

理論研究方面,蒲紅梅(2001)指出外語文化教學(xué)與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的關(guān)系[1]；林汝昌(2006)提出了文化導(dǎo)入分三層推進(jìn)的文化教學(xué)思想[2].實(shí)證研究方面，陸亞麗(2008)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語文化教學(xué)在部分院校還處在起步階段，教師對跨文化教學(xué)重視程度不足，學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱[3]；肖華芝(2010)的研究表明大學(xué)生對中國文化了解較少，兩種文化輸入差距大，導(dǎo)致跨文化交際時(shí)本國文化表達(dá)缺失[4].隨著文化教學(xué)研究的深入, 一些教師 (馮婧晗等, 2012) 大膽探索新的教學(xué)思路和模式，嘗試性地將探究式教學(xué)模式引入大學(xué)英語文化教學(xué)中，初步探討了其特點(diǎn)及優(yōu)勢.[5]但是由于缺乏系統(tǒng)綜合的理論指導(dǎo)和充分規(guī)范的實(shí)證調(diào)查基礎(chǔ)，其研究忽視了文化教學(xué)的雙向性，沒有分析學(xué)生對母語文化的認(rèn)同感和需求度，限制了其研究的深度、信度和效度.上述研究嘗試在一定程度上存在著片面性和局限性，大學(xué)英語文化教學(xué)“高投入、低效率”的狀況依然沒有得到改善.

3 大學(xué)英語文化教學(xué)以需求分析為先導(dǎo)的可行性

另外,筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生渴望參加英語文化知識(shí)講座、特色文化體驗(yàn)日、西方經(jīng)典影視觀賞周等多種文化體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，拓展文化知識(shí)獲取的途徑，涉獵教材以外的更多文化知識(shí)，彌補(bǔ)課堂文化學(xué)習(xí)形式單一、內(nèi)容陳舊的不足.在中英文化興趣對比調(diào)查中，一些學(xué)生表示可以通過書籍、媒體、娛樂等多種途徑接觸到英語文化, 因而對英語文化的興趣較高.另一部分學(xué)生表示對中國文化很感興趣，希望在英語課堂上了解中英文化差異，學(xué)習(xí)如何用英語來表達(dá)本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化.同時(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生在文化知識(shí)汲取方面需求也不盡相同，文科專業(yè)學(xué)生對文化的需求明顯高于理科專業(yè)的學(xué)生.

可見，從學(xué)生的視角出發(fā)，分析并滿足他們在文化學(xué)習(xí)中的主客觀需求，才能避免不分層次、無視學(xué)生專業(yè)差異,遵循統(tǒng)一教案照本宣科,“一勺燴”式的教學(xué)弊端出現(xiàn),大學(xué)英語文化教學(xué)才能夠真正走出困境.因此，大學(xué)英語文化教學(xué)以需求分析為先導(dǎo)合理而且可行.

4 需求分析先導(dǎo)下大學(xué)英語雙向探究式文化教學(xué)模式構(gòu)建

4.1 研究目標(biāo)

本研究旨在改變無視不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，“一言談”、“一刀切”的傳統(tǒng)大學(xué)英語文化授課模式，使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，優(yōu)化文化教學(xué)質(zhì)量，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

4.2 研究對象

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借助問卷調(diào)查不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生對中西方文化和文化教學(xué)模式等的不同需求.同時(shí)在周邊高校英語教師中就探究式文化教學(xué)的需求和認(rèn)知使用情況等進(jìn)行了問卷調(diào)查.最后, 分析總結(jié)前期需求調(diào)查的結(jié)果,從自己任教的學(xué)生中抽取2個(gè)教學(xué)班(分別為126人、123人)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班與對照班，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究.

4.3 研究過程

(1)大學(xué)生文化學(xué)習(xí)需求分析問卷調(diào)查.本次調(diào)查對象為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)、2013級(jí)500名非英語專業(yè)學(xué)生，涵蓋了不同層次以及不同專業(yè)的學(xué)生，大一學(xué)生210名，大二學(xué)生290名，涉及12個(gè)專業(yè)的三個(gè)教學(xué)層次(一本、二本、特殊專業(yè)即藝術(shù)設(shè)計(jì)及體育專業(yè))的學(xué)生，其中文科類5個(gè)、理工類5個(gè)、特殊專業(yè)2個(gè).

表1 不同層次大學(xué)生中英文化知識(shí)需求對比

上述數(shù)據(jù)對比顯示，不同層次的學(xué)生在中英文化知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面差異較大.一本學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，他們大多對中英文化知識(shí)較為感興趣，而不是把它當(dāng)作一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)以致用是其學(xué)習(xí)中英文化知識(shí)的最終目的.他們很清楚中英文化差異在跨文化交際中的重要性，不再滿足于以往重語言技能、輕文化導(dǎo)入的英語教學(xué)模式.大部分二本學(xué)生對中英文化知識(shí)也很感興趣，但其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同于一本學(xué)生，更加關(guān)注未來的就業(yè)前景和用人單位的實(shí)際需求.而特殊專業(yè)學(xué)生英語程度較低，學(xué)習(xí)積極性不高，在中英文化知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有鮮明的功利性，即老師要我學(xué)，我才學(xué)，為了考試而學(xué).雖然他們對中英文化知識(shí)也有一定的興趣，但在學(xué)習(xí)需求方面明顯弱于一本和二本專業(yè).

表2 不同專業(yè)大學(xué)生中英文化知識(shí)需求對比

數(shù)據(jù)表明，理科專業(yè)的學(xué)生對英語文化的興趣明顯高于對中國文化的興趣，而文科專業(yè)的學(xué)生文化知識(shí)涉獵面較廣，對英語文化和母語文化的需求基本持平，相比之下藝設(shè)、體育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榭荚囍胁]有文化測試部分，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分認(rèn)為中英文化根本不重要，學(xué)不學(xué)都無所謂.

表3 不同層次大學(xué)生文化教學(xué)模式需求對比

上表說明，各層次學(xué)生對現(xiàn)有文化教學(xué)模式認(rèn)可度不高，絕大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的死板枯燥的“填鴨式”文化導(dǎo)入模式難以滿足其學(xué)習(xí)需求.半數(shù)以上學(xué)生更傾向于以學(xué)生為中心的形式多樣的文化教學(xué)模式，而不是老師單一的說教.在后續(xù)訪談中很多學(xué)生表露出對文化教學(xué)模式多樣性的渴望，課堂教學(xué)只不過是文化學(xué)習(xí)的一種途徑，原版的書籍、電影，同外國人的交流以及網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等都可以提供學(xué)習(xí)中英文化知識(shí)的機(jī)會(huì).

［2］Lawrence Rudner,etal.An Overview ofThree Approachesto Scoring Written Essays by Computer.www.circ.cd.gov

因此，教師應(yīng)考慮不同層次、不同專業(yè)學(xué)生在中英文化學(xué)習(xí)上的不同需求，在文化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、考試測試重點(diǎn)等環(huán)節(jié)加以區(qū)別對待，以需求分析為先導(dǎo)，改變原有的教師為主體的文化教學(xué)模式,嘗試生生之間、師生之間的雙向合作與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，同時(shí)考慮到學(xué)生對中國優(yōu)秀的本土文化也有著強(qiáng)烈的需求，在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該多樣化，實(shí)現(xiàn)中英雙語文化的雙向?qū)肱c輸出，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知和輸出能力.

(2)英語教師文化教學(xué)需求分析問卷調(diào)查.筆者就英語教師對改革現(xiàn)有文化教學(xué)模式的需求情況在本校和周邊的4所高校進(jìn)行了教師訪談，問卷中筆者共發(fā)放問卷80份，收回76份，收回率95%，其中有效問卷74份，有效率92.5%.

接受問卷調(diào)查的教師中，教授12人、副教授26人、講師38人，均為從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師.其中具有博士學(xué)位的教師6名、碩士學(xué)位的62名、學(xué)士學(xué)位8人.調(diào)查結(jié)果如圖所示：

圖1 教師改革現(xiàn)有文化教學(xué)模式需求調(diào)查

由圖1可知，對改革現(xiàn)有文化教學(xué)模式需求較高的教師居多，占64.6%，一般需要的占31.8%，而對此改革沒有任何需求的教師人數(shù)較少，僅占總數(shù)的3.6%.可見，就教師群體而言,他們不滿意原有的缺乏互動(dòng)、滿堂灌的文化教學(xué)模式，大多數(shù)教師對創(chuàng)新的文化教學(xué)模式需求較高,愿意接受新的挑戰(zhàn),敢于嘗試新的教學(xué)模式,促進(jìn)自己的文化教學(xué)水平.

圖2 教師對探究式教學(xué)模式認(rèn)知程度調(diào)查

由圖2可知，大部分教師對探究式教學(xué)有一定的了解，這為本課題組深化研究探究式文化教學(xué)，探索以需求分析為先導(dǎo)的雙向探究式文化教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

圖3 探究式文化教學(xué)模式可行性調(diào)查

由圖3可知，絕大多數(shù)教師認(rèn)為在大學(xué)英語文化教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式是絕對可行的，11%的教師認(rèn)為探究式教學(xué)模式基本可行，僅有6%的教師對探究式教學(xué)不認(rèn)可，覺得根本不可行.

(3)需求分析先導(dǎo)下雙向探究式文化教學(xué)模式構(gòu)建.筆者在實(shí)驗(yàn)班采用雙向探究式教學(xué)模式開展文化教學(xué)，而在對照班中依然采用傳統(tǒng)的文化教學(xué)模式，開展為期一個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究.

具體教學(xué)模式：教師根據(jù)學(xué)生文化測試檔案, 對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同文化教學(xué)內(nèi)容, 在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段, 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),幫助其確立文化認(rèn)知的目標(biāo), 從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)中充分開展雙向教學(xué)：①師生雙向互動(dòng)交流：師生雙向互動(dòng)，教師為文化認(rèn)知提供素材并創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生自主參與，選取適合自己的內(nèi)容和形式去學(xué)習(xí).整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師只是組織者，學(xué)生積極探索，獨(dú)立體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)問題.如在講授中國傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)，教師要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等資源了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對已有的節(jié)日文化名詞表達(dá)形式進(jìn)行測試，開展文化體驗(yàn)之旅，組織中國傳統(tǒng)節(jié)日文化英語推廣匯演.每個(gè)獨(dú)立文化主題的授課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得和出現(xiàn)的問題，教師總結(jié)問題，啟發(fā)學(xué)生探討解決辦法，師生互動(dòng)鞏固并提高文化認(rèn)知和輸出能力.②文化認(rèn)知與輸出的雙向平衡發(fā)展：雙向探究式文化教學(xué)模式下，打破西方強(qiáng)勢文化一統(tǒng)天下的局面，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語文化教學(xué)中重英美文化、輕中國文化的局面，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的本土文化，并學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確貼切的英語傳達(dá)本土文化，宣傳本土文化，提升文化輸出能力，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知與輸出的雙向平衡發(fā)展.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對比傳統(tǒng)文化教學(xué)模式，雙向探究式文化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與文化體驗(yàn)與實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)；教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)雙向合作、雙向互動(dòng)、雙向反思，師生、生生互動(dòng)增強(qiáng)，關(guān)系和諧、默契；啟發(fā)、探究和引導(dǎo)式的教學(xué)方法給予學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，文化輸出能力提升迅速；雙向探究式文化教學(xué)模式注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和科學(xué)化，既注重學(xué)習(xí)成果，又注重學(xué)習(xí)過程；雙向探究式文化教學(xué)既倡導(dǎo)西方文化的導(dǎo)入，又關(guān)注中國文化的灌輸，不僅強(qiáng)調(diào)文化輸入，而且增強(qiáng)文化輸出能力的培養(yǎng)，文化教學(xué)內(nèi)容在真正意義上實(shí)現(xiàn)雙向化.

4.4 研究結(jié)果

(1)教學(xué)模式滿意度對比調(diào)查(見圖4).調(diào)查結(jié)果顯示，采用雙向探究式文化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班中有81.6%的學(xué)生對該教學(xué)模式表示非常滿意，10.3%的學(xué)生認(rèn)為一般，表示不滿意的學(xué)生占極少數(shù)，僅為4.7%，另外3.4%的學(xué)生對此表示無感覺.對比之下，采用傳統(tǒng)文化教學(xué)模式的對照班學(xué)生顯然滿意度較低，非常滿意的只有34.7%，表示一般的12.6%，而48.4%的學(xué)生均表示不滿意，4.3%的學(xué)生表示對此無感覺.由此可見，學(xué)生對雙向探究式文化教學(xué)模式持積極肯定的態(tài)度，認(rèn)為其對自己的文化知識(shí)學(xué)習(xí)幫助非常大，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，主體地位增強(qiáng)，體驗(yàn)和參與討論探索的機(jī)會(huì)大幅增加，學(xué)習(xí)效果很好.

圖4 教學(xué)滿意度對比調(diào)查

(2)實(shí)驗(yàn)前后文化測試成績對比(見表4).結(jié)果顯示，采用雙向探究式文化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生文化測試成績明顯高于對照班的成績，教學(xué)效果良好.

表4 實(shí)驗(yàn)前后文化測試成績對比

實(shí)驗(yàn)后—文化測試成績差別較大

5 結(jié)語

以需求為先導(dǎo)的雙向探究式大學(xué)英語文化教學(xué)模式，遵循“雙向”教學(xué)目標(biāo)，要求教師對學(xué)生進(jìn)行需求分析，有針對性地因材施教，既能最大限度地避免遵循統(tǒng)一教案照本宣科，對學(xué)生“一勺燴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，又能有效改變文化教學(xué)“重文化導(dǎo)入輕文化輸出、重英美文化輕中國文化”的“一邊倒”狀況，因而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育對象狹隘的缺點(diǎn)，兼顧不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和應(yīng)有的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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