初中地理課堂教學中小組合作學習理論

王春平

隨著新課程改革的全面展開，“小組合作學習”的方法被廣泛應用，既體現(xiàn)了學生自主學習的意識又體現(xiàn)了我校倡導的“高效課堂”的要求。如今初中地理“小組合作學習”課堂缺的不是活潑有余的教學情境不是熱熱鬧鬧的教學氣氛也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習解決農村中學學生地理知識匱乏、提高教學效率的小組合作學習理論。下面就教學實踐談談我的體會與看法：

一、科學建立合作小組

實施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學習能否有效的前提。教師要適時調整分組策略，但是局限于學校已有的小組劃分，大范圍的調整不現(xiàn)實，因此我選擇利用已有小組，但是小組分工根據(jù)地理課堂的學習情況加以調整，每個小組選出一個有組織能力并且在地理方面比較“開竅”的學生作為組長，小組長負責本組學習活動的組內指導、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習都有序進行；選出一個記錄員，記錄討論結果、小組得分等，另外四名同學作為匯報發(fā)言人，針對不同難度的問題，讓每個小組成員都有參與、發(fā)言的機會，尤其是一些成績比較弱的同學，通過發(fā)言提高這部分學生的學習熱情進一步達到提高地理課堂學習效益的目的。

小組合作成員分工在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補，但是一段時間后，這種角色分工要根據(jù)測試成績、學生的個體差異等因素進行調整，組內成員要輪流擔任組長，實現(xiàn)小組角色的互換，增進學生間的互動性。

二、針對不同知識體系巧用小組合作形式

本人結合地理課堂教學實踐，對地理課堂中的不同知識體系加以分類匯總，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)以下幾種小組合作形式在地理課堂上運用的效果很好。

1.討論式。

小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖，培養(yǎng)學生的綜合分析能力的建議采用討論式。例如，《氣溫的分布》這一節(jié)課，新課標要求學生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，掌握世界氣溫的分布規(guī)律和提高閱讀等溫線圖的技能，由于內容抽象，按以往“教師講，學生聽”的舊教學模式，教學過程肯定枯燥無味，教學效果差。故根據(jù)教學要求由教師設計問題，交由學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動后進，教師講的時間少了，輔導學生時間多了，教學效果得以提高。

2.互助式。

地理教學中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取小組互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯(lián)系時，小組內同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便小組內討論學習。例如：講《氣候復雜多樣季風顯著》一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，小組成員一個翻開1月平均氣溫分布圖，其他翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區(qū)圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。這種方式在地理教學中可以廣泛利用，效果相當不錯。

3.競賽式。

地理課堂上經(jīng)常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節(jié)課時，課前老師準備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，比一比哪個小組完成得又快又準確?；顒油瓿芍螅衫蠋熀屯瑢W共同選出表現(xiàn)最佳的小組。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。

4.辯論式。

辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經(jīng)濟發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。

三、建立有效的評價機制

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價還要及時對學生進行激勵。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等也可根據(jù)小組里的成員表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”“合作標兵獎”等等，這樣既能增強學生的自信心也能為“合作學習”的成功注入新的催化劑。當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理抓住機會引導學生在此基礎上做進一步的交流合作與探索。endprint