思想品德教學中的激勵性口頭評價

常靈芝

【摘 要】在初中思想品德實際教學中能提高學生課堂參與的策略有很多，但其中最直接、最方便就是教師的激勵性口頭評價。教師激勵性口頭評價能對學生課堂參與中的情感參與、思維參與、行動參與產(chǎn)生重要影響。在初中思想品德教學中，合理運用激勵性口頭評價，需要建立良好的師生關(guān)系、輕松的課堂氛圍，把握語言與時機，了解學生的個性差異。

【關(guān)鍵詞】思想品德 教師 激勵性口頭評價

激勵性口頭評價，作為師生交流的有效方式，應(yīng)貫穿于課堂教學的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語，是課堂的生命，能極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。教師對學生在課堂教學中的表現(xiàn)進行及時、正確的激勵性評價能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣使其積極的參與的課堂教學中來。

一、激勵性口頭評價的內(nèi)涵

教師激勵性口頭評價是教師使用激勵性語言對學生的表現(xiàn)在口頭上進行及時有效評價。激勵性口頭評價要以學生為出發(fā)點，增強其主體意識，從而激活課堂氣氛，調(diào)動學生課堂參與的積極性。語言有其獨特的魅力，它溝通的是人的靈魂。激勵性語言是通過語言來激發(fā)人的心理過程，能夠充分增強自信心、調(diào)動積極性。利用一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力來對人進行精神激勵。激勵性口頭評價因其直接、方便、及時、有效的特性，在思想品德教學中得到了廣泛的使用。教師激勵性口頭評價不僅能夠幫助學生樹立自信心，激發(fā)學習興趣，更能夠調(diào)動學生學習的積極性，使其充分參與到課堂教學中來。

二、激勵性口頭評價在初中思想品德教學中的運用

1.創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境。

教學是一種溝通的藝術(shù)。教學需要在特定的環(huán)境中進行。良好的師生關(guān)系和“安全”的課堂氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。只有在和諧的師生關(guān)系和寬松、民主的環(huán)境系統(tǒng)中學生才會真正覺得心里“安全”。要營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松、和諧、民主的環(huán)境中，才能激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在高漲的情緒中積極參與到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步、不斷發(fā)散思維，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。教師要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)并抓住學生迸發(fā)出的獨特，新奇的想法，給予準確恰當?shù)募钚钥陬^評價。

2.建立良好師生關(guān)系。

師生關(guān)系是學校教育關(guān)系中最重要也最基本的關(guān)系，它不僅影響著教學工作的成敗，也對學生心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對初中生的影響尤其深遠?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能夠調(diào)動學生課堂參與的積極性，實踐表明，師生的關(guān)系越好，學生的學習興趣就越高昂，越愿意積極主動參與到課堂教學中來。學生內(nèi)心里感受到老師在時刻關(guān)注著他，對他有著極大的期望與關(guān)心，從而愿意努力的投入到學習中來。反之對立、冷漠的師生關(guān)系則會引起學生的消極厭惡情緒，在課堂上就會表現(xiàn)的漠不關(guān)心或違法課堂紀律。教師要想使用好激勵性口頭評價一定要建立良好的師生關(guān)系。教師要做到真正關(guān)心學生、愛學生，樹立正確的學生觀，尊重學生的人格和個性發(fā)展。只有當師生關(guān)系融洽和諧時，學生才會在意教師的評價，才會積極參與到課堂教學中來。

3.把握語言與時機。

教師在使用激勵性口頭評價是一定要注意語言的準確與豐富多樣化。當抓住學生表現(xiàn)出的瞬間即逝的亮點或不足時要用準確的語言進行評價。學生們的心都是敏銳的，準確的語言能夠體現(xiàn)出教師是在真心的關(guān)心他，對他抱有極大的期望，這樣學生才會有更大的動力更加積極的熱情參與到課堂教學中來。反之，教師若對學生表現(xiàn)泛泛而談，學生就會覺得老師對他的評價很假，在敷衍了事，反而破壞師生關(guān)系。在注意語言準確的同時也要追求語言的豐富多樣化。在課堂教學中，教師若長時間反復用同樣的幾句話來進行激勵，會使學生產(chǎn)生疲倦感甚至覺 得教師很虛偽，從而破壞了激勵性口頭評價的效果。

教師在使用激勵性口頭評價時要把握住時機，不可濫用，在最佳的時機使用激勵性口頭評價方能取得理想的效果。而那些不加思考辨析的盲目激勵，會讓學生沒有辦法看清自己要努力的方向和要前進的目標，不僅不能夠給學生帶來積極有效的激勵，反而更加不利于學生改進學習，從另一個方面來說，這是對學生錯誤思維的肯定，這種盲目的肯定會讓學生在錯誤的路上越滑越遠。這樣的鼓勵方式，看似是對孩子課堂表現(xiàn)的肯定，實則是一種極大的不尊重。

4.關(guān)注學生個性差異。

教學講究因材施教，激勵性口頭評價也是如此。對于不同性別、性格、年齡等的學生要采用與之相適應(yīng)的激勵方式和方法，要進行具體化、細致化，方法不當只會適得其反。教師在平時教學工作中要善于觀察細節(jié)，捕捉每個學生的不同特點，認真進行分析，選用適當?shù)姆椒ê头绞竭M行激勵。教師要樹立正確的學生觀，平等的對待每一個學生，尊重學生的人格，認真聽取他們的意見和建議。要從欣賞的角度來看待每一個學生，洞察他們的優(yōu)點，長處以及哪些轉(zhuǎn)瞬即逝的亮點。

教師要認識到學生之間是有差異的這一事實，對于那些在學習上缺乏自信，性格有些內(nèi)向羞澀的學生要多進行表揚和激勵，不斷地鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，激發(fā)學習興趣，調(diào)動他們課堂參與的積極性。而對于那些課堂表現(xiàn)積極主動但又有些自負的學生，激勵性口頭評價不能過多，當其表現(xiàn)優(yōu)異是再給予準確的激勵性口頭評價，避免他產(chǎn)生驕傲心理。對于那些課堂紀律散漫的學生，要善于抓住時機，在其表現(xiàn)優(yōu)異時及時進行激勵性口頭評價并不斷的進行強化，幫他建立自尊心與自信心，鼓勵他們克服不良習慣，樹立集體榮譽感，從而有序的參與到課堂教學。endprint