初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析

朱麗

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何落實(shí)這一目的，筆者認(rèn)為應(yīng)以閱讀教學(xué)為抓手，把握閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)要求，提高學(xué)生閱讀的興趣，自覺(jué)參與文本研讀，從而內(nèi)化為能力。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要由易到難，有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也應(yīng)該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。例如教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》時(shí)，可根據(jù)誦讀的深入，依次設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：

（1）格物致知的含義是什么，出自什么地方，今天我們叫它什么？

（2）作者講話談?wù)摰脑掝}是什么？

（3）中國(guó)學(xué)生學(xué)理科有怎樣的傾向，為什么產(chǎn)生這樣的結(jié)果，有什么影響？

（4）作者認(rèn)為該如何學(xué)習(xí)？

（5）作者得出怎樣的結(jié)論？

（6）論證方法有哪些，舉例說(shuō)明。

這樣來(lái)設(shè)計(jì)由易到難，又有梯度，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)問(wèn)題逐漸深入，使學(xué)生的專注投入程度，思考深化程度不斷加強(qiáng)，更能誘發(fā)戰(zhàn)勝困難的豪情，使學(xué)習(xí)情緒一直處于亢奮狀態(tài)，從而克服表面轟轟烈烈的低效閱讀傾向。

二、課堂閱讀教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們感受成功的喜悅，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生自己參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：針對(duì)不同的文本，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們寫(xiě)出最想了解的或解決的問(wèn)題是什么，小組長(zhǎng)收齊整理后交給老師，老師再確定講的重點(diǎn)或共同探討的話題。還可以讓學(xué)生來(lái)講，老師當(dāng)學(xué)生。還可以編課本劇。也可以分組學(xué)習(xí)再匯報(bào)。也可以開(kāi)答辯會(huì)。

這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂的主角時(shí)，這種自主的權(quán)利和被激發(fā)的成為課堂教學(xué)的激情，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，就可以打打提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、落實(shí)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)

1.積累階段。

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：

（1）語(yǔ)言材料方面：字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，要熟練地把握問(wèn)題特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；

（2）思想情感方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解和感受比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；

（3）同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀作用很大。老師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.感受階段。

《課標(biāo)》在閱讀教育所倡導(dǎo)的取向是“感受性閱讀”，即“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與文本之見(jiàn)的對(duì)話”，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的整體感知、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诟惺芪谋局衅鹬匾饔谩?/p>

（1）整體感知力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，從大處、整體入手，抓關(guān)鍵，重玩味。

（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分析出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課本的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜合起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。老師在教學(xué)中要以品語(yǔ)言、品人物、品環(huán)境、品情感入手，知人論世，更好地把握分析與綜合。

（3）聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指對(duì)一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。老師還可以根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

3.批判階段。

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)估和鑒賞的階段。初中生應(yīng)該學(xué)會(huì)初步批判鑒賞能力?？膳囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)做評(píng)價(jià)的能力，并闡明理由。討論之后，在進(jìn)行欣賞。如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。endprint