書(shū)山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟

李來(lái)玲

“加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂！”新一輪課改的春風(fēng)吹拂而來(lái)，我有幸加入全區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究整體推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)之路，這是一次機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。

我校根據(jù)學(xué)校的校情和學(xué)生的學(xué)情制定了“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”生本課堂實(shí)踐研究的思路：課堂就是要讓學(xué)生快樂(lè)地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。課堂上，教師要精講、學(xué)生要多練，留出時(shí)間和空間給學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)‘以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！庇绊憣W(xué)生發(fā)展的三個(gè)因素是：興趣、方法、智商，學(xué)生的智商是由遺傳決定的，無(wú)法改變，但我們可以改變學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法。

在課堂教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”——生動(dòng)愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”——掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、模式課堂，“動(dòng)”得有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！庇行┱n堂，學(xué)生在老師的調(diào)動(dòng)下似乎也“動(dòng)”起來(lái)了，課堂氣氛似乎也很熱烈，但最終學(xué)生單獨(dú)面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)還是不能很好地解決。有鑒于此，我校做出了以下嘗試：根據(jù)工作思路制定了課堂“1+5+15”的操作模式：“1”指課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)生清楚；“5”指課堂提問(wèn)控制在5個(gè)以?xún)?nèi)；“15”指課堂作業(yè)不少于15分鐘。把教師教的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，力求構(gòu)建高效課堂。

二、重組課堂，“活”得有效

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”表現(xiàn)在課堂上就是時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來(lái)，想說(shuō)也愛(ài)說(shuō)，課堂顯得生機(jī)勃勃。但與此同時(shí)，面對(duì)這“活”起來(lái)的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問(wèn)題與顧慮：時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對(duì)學(xué)生各種意見(jiàn)和問(wèn)題，教師怎么辦？對(duì)此，著名教育家葉瀾教授提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的‘呈現(xiàn)者、對(duì)話(huà)的‘提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的‘指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的‘評(píng)價(jià)者，更應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過(guò)教師對(duì)學(xué)生‘活起來(lái)的‘動(dòng)的重組，才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)?！崩纾處煈?yīng)該有彈性地設(shè)計(jì)教案，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，哪怕是錯(cuò)誤的想法，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開(kāi)發(fā)這些資源。

事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不僅是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、捕捉、判斷、重組信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些生成性資源，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的動(dòng)態(tài)生成。

三、激趣課堂，“樂(lè)”得有效

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的。他們對(duì)具體形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物比較敏感。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用直觀(guān)形象的教具把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，寓知識(shí)教學(xué)于活動(dòng)之中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教師可用編兒歌的形式幫助學(xué)生學(xué)。例如，三年級(jí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)歸納了除法法則，但比較凌亂，這時(shí)教師可編一首兒歌：“除數(shù)是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到哪位商哪位，每次除后要比較，余數(shù)要比除數(shù)小，如商不夠1，別忘0占位?！边@樣學(xué)生可以經(jīng)常誦讀，幫助學(xué)生理解、記憶和掌握計(jì)算的方法。再如，三年級(jí)認(rèn)識(shí)東南西北時(shí)，由于初次學(xué)習(xí)四個(gè)方位概念，學(xué)生感覺(jué)比較抽象，這時(shí)教師可利用學(xué)生已有的前、后、左、右空間方位知識(shí)編兒歌：“早晨起床，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，東西相對(duì)，南北相對(duì)?！边@樣就能讓學(xué)生深刻地理解和掌握現(xiàn)實(shí)生活中的四個(gè)方向。我們還可以把游戲引入課堂，巧妙地設(shè)計(jì)新穎、有吸引力的練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)。

教師要更多地在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下工夫，要通過(guò)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數(shù)學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，最終會(huì)學(xué)。

四、探究課堂，“思”得有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常采用自主探究、小組合作交流等方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前帶上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)中思考幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)后提出幾個(gè)問(wèn)題，這樣才能讓他們學(xué)有所得。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熍c其教學(xué)生解題方法不如教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不僅適宜而且有效。例如，3位老師帶50名學(xué)生去參觀(guān)植物園，成人10元/人，學(xué)生5元/人，團(tuán)體（10人以上）6元/人，怎樣買(mǎi)票合算？學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考計(jì)算，小組探究交流，得出多種解法：①3×10+50×5=280（元）；②（3+50）×6=318（元）；③（50-7）×5+（3+7）×6=275（元），最后在比較中選擇最佳方案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

讀書(shū)如蜜蜂采蜜，思考如蜜蜂釀蜜，只有既采又釀，才能得到香甜的“知識(shí)蜂蜜”。課堂中，教師應(yīng)多引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，有思考才會(huì)有問(wèn)題，才會(huì)有反思，才會(huì)有思想，才能真正感悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上得到發(fā)展。

總之，巧思妙想出靈感，實(shí)踐探索出成果。沐浴著新課改的陽(yáng)光，我們教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。教師要以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)中要蕩起“樂(lè)學(xué)”和“巧思”的雙槳，倡導(dǎo)“書(shū)山有路巧為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，這樣學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)活潑、融會(huì)貫通！endprint