高中英語寫作教學淺析

林秀燕

目前，在高中英語教學中，或是在國內外的ESL或EFL教學中，對聽力理解、會話和閱讀的教學都做了比較仔細的研究和介紹，但對如何有效提高學生的寫作能力的研究相比之下還比較少。寫作一般從理論上說，有成果教學法、內容教學法、過程教學法。但就它們的利弊及高中應試來說，，本人就成果教學法結合自己在教學實踐中的一點體會略做分析。

成果教學法是一種傳統(tǒng)的教學法，教學的重點放在寫作最終結果上。根據(jù)這一教學法，課堂活動包括以下幾個階段：

首先，由教師分析范文，學生模仿范文寫作，然后教師批改作文，進行評述。評述包括文章內容、組織結構、詞匯、語法等。例如2013年高考書面表達“one thing Im proud of”，這是一篇夾敘夾議的文章，文章一般分三段，主要包括兩個方面。一段是記敘自己身邊的一件事；另一段發(fā)表自己的看法及感想。文章首段可以這樣引出：It is universally acknowledged that …… plays a vital part in our daily life.教師就記敘文就可以提供這樣的范文：One year ago， I was going to ……，I felt very nervous/frustrated （negative feelings）.I was about to give up when my friendⅹⅹ came and encouraged me， I was motivated（positive emotion）.Then， I stuck to… . Eventually， I made it.而第二段議論文教師提供范文：From my perspective， it is of great benefit that……. A is to B what C is to D. ……not only builds up our confidence ， but also contributes to making our society more harmonious. Only when we …… can we fulfill our potential. Therefore， in order to accomplish our goal， we should cultivate this spirit. 當然，老師要求學生圍繞著不同的主題靈活變化，學會舉一反三，觸類旁通。

成果教學法的優(yōu)點在于教師能夠幫助學生分析和練習運用多種文體，這樣學生在寫作前就對文章的組織有一個較為清楚的輪廓概念。落筆時不會感到無從著手。

然而這種方法有以下不足之處。

首先，成果教學法是以行為主義學習理論為基礎的。這種理論將教學的過程看作刺激→反應（ stimulus-response）的過程。因此，整個教學過程中學生比較被動。

其次，教師在學生寫作過程中無法進行監(jiān)控，若學生在文章的組織和內容方面有不妥之處，教師無法及時發(fā)現(xiàn)并加以指導。

再者，學生僅僅依靠已有的知識苦思冥想，缺乏從講座、閱讀材料和討論等外來渠道獲得知識，因而思路往往不開闊，文章內容顯得貧乏。再者教師批改作文和撰寫評語時，工作量大，耗時多。

最令人傷心的是，從調查表明，學生們對教師批改的評語和修改過的部分并不認真閱讀，所以評述往往達不到預期的效果。特別是教師批改作文時往往把重點放在糾正學生的語法錯誤上，而不是啟發(fā)學生思維、幫助學生充實文章內容和改進文章結構方面下功夫；即使在這些方面作了評論，也不過是評論其優(yōu)劣，而沒做具體指導。這樣就很難從根本上提高學生的寫作能力。正如Cohen和Cavalcanti （in Kroll：1990：155）所指出的那樣：有的學生感到從教師所給予的反饋評語中得不到他們所期望的那種幫助，有的學生則對教師的批改匆忙瀏覽一番，其效果不甚理想。

從以上評析中，我們可以看出成果教學法也有其利弊。因此，我們在決定采用這種教學法時必須考慮到各種因素，諸如寫作課的教學目的，學生的英語水平，班級人數(shù)，學生的年齡層次以及專業(yè)知識等，以求更好的課堂教學質量。