課堂教學要善于點燃學生智慧的火花

廖湖生

【摘要】本人執(zhí)教了高中新課程的一節(jié)詩歌教學課《雨巷》，引發(fā)了對生成性教學作用的反思，這節(jié)課課后反思的共同點是要善于引導，激活課堂，點燃了學生智慧的火花。

【關鍵詞】高中新課程；課堂教學；案例；反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中新課程的實施給語文教學帶來了無限生機，這種全新的教學理念，帶來了課堂教學輕松快樂的氣氛。以往課堂教學忽視了教學的生成性，忽視了教師導的作用，忽視了學生學習過程中的創(chuàng)造性和探索性，對學生學習過程中如何培養(yǎng)質疑探究能力、多元思維能力極為不利，教師一味“填鴨式”的滿堂灌，抹殺了學生課堂思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性，掐滅了學生思維的火花，是一種被動的學習方式，與高中新課程教學倡導的自主學習、合作學習、探究學習格格不入。下面就以本人在執(zhí)教高一語文教學的這個案例，談談對課堂教學的反思。

一、《雨巷》深深，點燃課堂教學生成的火花

《雨巷》寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景。細雨蒙蒙中，“我”懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著紙油傘在悠長寂寞的小巷中獨行，希望逢著一個丁香一樣結著愁怨的姑娘。夢幻般的丁香姑娘出現(xiàn)了，她并沒有停下來，飄過“我”的身邊，最終消失在雨巷盡頭，最終留下“我”一個人孤獨地行著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著……

詩歌意象優(yōu)美，音調和諧，節(jié)奏舒緩，感情落寞，讓人仿佛置身于雨巷中。教學中，我嘗試讓學生通過反復朗讀走進《雨巷》中，把握詩歌的思想內容，把握詩人的思想感情。讓學生走進詩人所創(chuàng)設的詩歌情境，讓學生去多元解讀詩人所要表達的思想感情。教學中，我把讀的情緒調動起來后，接下來要讓學生在課堂上走進詩人的內心世界。于是，我提出這樣一個問題：詩人期待的“丁香姑娘”為什么這么快消散了呢？讓學生嘗試探究并回答這個問題。課堂中，我讓學生先思考，后按學習小組進行討論，最后由小組代表回答。

第一小組的饒佩詩同學回答說：丁香姑娘是想象中的，她“夢一般”，代表的是詩人意念中的圣潔和高貴。她代表詩人心中的理想，心中的美。距離產生美。心中的美，詩人盼望得到，有時與你擦肩而過，偶爾得到后又容易失去。

第二小組的沈忻欣同學回答說：由于環(huán)境、情境的影響，雨巷幽深狹長，特別寧靜，富有詩意。在這樣的情境下，出現(xiàn)一位帶著愁怨的丁香姑娘，她純潔、圣潔、高貴，是美的化身。如夢幻一般，這樣一種美，人們渴望得到又怕失去，而這種美往往稍縱即逝。

第三小組的施琪同學回答說：丁香姑娘本來就是詩人幻想中的形象，她根本就沒有存在過。她是詩人心中的理想，是詩人的追求，她可望不可即，即使偶爾得到，又很快消失，但詩人一直在追求這份美麗。

二、反思

這些回答，是在課堂教學中生成的智慧的火花。這種生成性教學，教師根據(jù)課堂教學中的互動狀態(tài)及時調整教學思路和教學行為，考驗的是教師的引導能力和學生的課堂智慧。教師及時有效的引導，讓學生進入情境，進而探究，然后就會出現(xiàn)預想不到的教學效果。這種教學有三個較為顯著的作用：

（一）生成性教學關注表現(xiàn)性的目標

教學目標是教學的靈魂，它關注學習結果在多大程度上達到了預設的目標。在教學中，強調學生在學習中個性化的表現(xiàn)和個人意義的獲得。這種教學讓師生的主體性、創(chuàng)造性和個體性得到了充分的展示。小組討論，對詩歌意象中“丁香姑娘”蘊含的意義進行多元解讀，表現(xiàn)同學們的探究能力。小組合作，集思廣益，不同的意見在交流中碰撞，形成智慧的火花。這種課堂的教學效果，超出了本人的預期，效果很好。

（二）生成性教學流淌著教學的波浪，讓教學過程高潮迭起

與傳統(tǒng)教學相比，生成性教學關注教學過程，其核心不是目標的達成而是強調學生的發(fā)展，學生智慧的發(fā)展是在具體的教學過程中實現(xiàn)的。這種過程就是學生的一種特殊生活過程，學生通過朗讀、思考、討論、探究，教學過程豐富多樣，朗讀中讓每個學生進入詩歌情境，感情的介入，到思考探究，這些流動的教學過程，就像流淌的江河中不時出現(xiàn)的浪花，學生精彩的回答則是一出戲，不時有美妙的見解，真是高潮迭起。

（三）生成性教學是一種互動教學

高中新課程在教學原則中強調在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作交流。教學過程作為一種特殊的生活過程，理應是互動的。以前受應試教學的影響過深，原本互動的教學過程成了單向灌輸?shù)倪^程。學生成了一種特殊的容器，不斷地往里面裝不同的知識。課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，教室則成了學生學習的煉獄。學生除了死記硬背，很少有真正的發(fā)展?；咏虒W創(chuàng)造的是一種新型的師生關系，師生關系由“我——他”變成“我——你”的關系，學生與文本、教師與文本的關系也由“我——他”變成了“我——你”的關系。師生關系是平等的，“我”影響“你”，也可能“你”影響“我”，師生、生生間有了互動的平臺，每個主體的主體性都得到了充分的尊重，教學中不同的意見、想法相互碰撞，形成了一個個美麗的智慧的火花。

課堂教學中時時有奇異的創(chuàng)造，處處有智慧的火花，讓我們多一份愛心，多一點留心，多一點呵護，多一些引導，去激活課堂，去發(fā)現(xiàn)他們心靈的閃光點，去點燃智慧的火花。

參考文獻

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[2]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.

（編輯：龍賢東）endprint