探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)技巧

趙濤

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有十分重要的位置，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)技巧進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

受傳統(tǒng)教育思維的影響，很多語(yǔ)文教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法極大地束縛了學(xué)生的潛力和個(gè)性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的，只有依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文與動(dòng)機(jī)，才能實(shí)施高品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

一、擺正師生在教學(xué)中的位置

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為教師，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而非我們。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在自己閱讀的過(guò)程中自行建構(gòu)文本的意義。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)注意思考以下兩點(diǎn)：①讓學(xué)生去自行探索，課堂提問(wèn)的重心不是解決問(wèn)題，而是鍛煉學(xué)生思維的重要方式。然而，問(wèn)題是教師提，還是學(xué)生自己主動(dòng)提出，結(jié)果是完全不同的，學(xué)生提的效果往往要好于教師提，因此，我們要多給他們一些時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，教師則設(shè)疑激趣，將學(xué)生的思維引導(dǎo)向積極的狀態(tài)；②發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的，因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)精講、教學(xué)訓(xùn)練中采取有效的技巧與方法，用示范性、簡(jiǎn)潔、明了的方法去引導(dǎo)課堂的展開。

二、做好教學(xué)情境的引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任何教學(xué)都是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，而閱讀教學(xué)與其他學(xué)科在這方面有很大不同，其他學(xué)科的思維訓(xùn)練是在語(yǔ)言的引導(dǎo)下，利用本學(xué)科的定理、概念、推論來(lái)歸納和總結(jié)，而語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練卻是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言不僅是傳授知識(shí)的媒介，更是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要想理解語(yǔ)言傳遞的信息，必須通過(guò)感知、想象等思維方式進(jìn)入情境，才能理解。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只重視文章中的理性因素，忽視了蘊(yùn)含在字詞句中的情感因素，原本情感強(qiáng)烈、情節(jié)豐富的在解剖之后僅剩下幾條干巴巴的主線，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，我們必須通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)去獲取知識(shí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我們應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，一步步把學(xué)生引導(dǎo)向柳暗花明處。如課文《草原》的教學(xué)中，教師可以播放與草原有關(guān)的圖片、視頻或歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)到草原的形態(tài)，認(rèn)識(shí)到草原的寬廣，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。

三、突出情感因素，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)言作為人們交流的工具，本身就具有表情達(dá)意的功能，而以語(yǔ)言文字為載體的文章，尤其是各類詩(shī)、詞、歌、賦，其蘊(yùn)含的對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的態(tài)度和感情更是強(qiáng)烈，而這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯著區(qū)別于數(shù)理化類學(xué)科的明顯特點(diǎn)。要想使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變的活潑，教出趣味，以情動(dòng)人，就必須突出情感因素，不管是記敘文、議論文還是說(shuō)明文，都要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中蘊(yùn)含的褒貶之意，憎愛之情，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握文章的含義和作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生深刻地體會(huì)蝌蚪媽媽對(duì)孩子的牽掛心情，通過(guò)切實(shí)的感受來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

同時(shí)，在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)新事物存在很強(qiáng)的求知欲，但自身知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，如果在閱讀的過(guò)程中屢屢受挫，很可能會(huì)降低對(duì)閱讀課的興趣，因此，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們使用工具書、勤于閱讀、獨(dú)立思考的能力，讓小學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、課堂聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文閱讀課是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的結(jié)合，豐富的閱讀素材也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，因此，語(yǔ)文技能和語(yǔ)文知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)交際需求有密切的聯(lián)系，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。語(yǔ)文閱讀課不是為了教課文而教課文，而是要緊密聯(lián)系日常生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“學(xué)有所用”，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文能力。

五、教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的情境性與思維性強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言必須鮮明、形象、準(zhǔn)確、富有渲染力，能夠如實(shí)呈現(xiàn)作品中描繪的畫面，成功引起學(xué)生的想象與聯(lián)想，使學(xué)生更好地理解文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師無(wú)論是描述還是講解，所使用的語(yǔ)言都必須新穎、活潑，富有魅力，善于引起學(xué)生的注意，給學(xué)生美的熏陶和享受，讓學(xué)生不自覺地去模仿和學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文閱讀課的藝術(shù)性還要求教師的語(yǔ)言必須條理清晰，能夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確地闡釋某事物，或繪聲繪色、生動(dòng)形象的描述，或冷靜客觀、簡(jiǎn)明扼要的分析?？偠灾?，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的藝術(shù)化，語(yǔ)文教師必須著力于鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的語(yǔ)言成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的典范。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、溝通能力十分重要，小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期，在小學(xué)階段養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，也會(huì)使學(xué)生一生受益。因此，我們要有意識(shí)地安排學(xué)生去閱讀，給學(xué)生主動(dòng)思考的空間，從多個(gè)角度去開展閱讀。

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（編輯：龍賢東）endprint