新課程背景下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式研究

江霞

【摘要】對(duì)于初中學(xué)生而言，想學(xué)好語(yǔ)文，課堂教學(xué)的重要性自然不言而喻，但一定的朗讀同樣也不容忽視。朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好的理解，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成重要的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。因此，只有深入地對(duì)初中語(yǔ)文文言文的朗讀教學(xué)模式進(jìn)行探討，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程。基于此，本文詳細(xì)分析了新課程背景下初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)模式，希望能給廣大的教育工作者帶來(lái)一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；新課標(biāo)；閱讀技巧；朗讀教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)歷久彌新的課題。正如古人所說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)言使用是建立在具體的語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)上的。脫離了一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的言語(yǔ)積累自然無(wú)從觸發(fā)，答題時(shí)自然也就無(wú)話可說(shuō)了。這些特點(diǎn)也就決定了語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要更多的時(shí)間通過(guò)朗讀來(lái)理解文章。但是就目前的情況而言，語(yǔ)文教學(xué)課堂上的朗讀教學(xué)部分較為瑣碎，教師也沒(méi)有仔細(xì)研讀相關(guān)的朗讀技巧，從而讓初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的朗讀存在不喜歡甚至厭惡的態(tài)度，然而，教師對(duì)于語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)模式真的已經(jīng)一籌莫展了嗎？鑒于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文究竟應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用朗讀的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段初中語(yǔ)文在朗讀方面的課堂教學(xué)還存在著一系列的問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)形成了單一的教學(xué)模式，教師往往忽視朗讀訓(xùn)練

高中語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生單詞，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生記憶，再通過(guò)課文教給他們難以理解的句子和背景知識(shí)，學(xué)生就這樣半懂不懂地理解文章和生詞。除此以外，在日常教學(xué)過(guò)程中，一部分教師則會(huì)認(rèn)為在有限的課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生朗讀是一種浪費(fèi)時(shí)間的做法，為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往采用“一問(wèn)一答”或是讓學(xué)生用默讀的方法理解課文，忽視朗讀的重要性。

（二）教師忽視學(xué)生作為主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀的興趣不濃

長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是以教師作為主體。讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒(méi)有辦法向老師提出自己的疑惑。整個(gè)課堂沒(méi)有形成一個(gè)互動(dòng)性，沒(méi)有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒(méi)能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)慢慢喪失對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣。

（三）學(xué)生自身的閱讀范圍狹窄，教師指導(dǎo)朗讀的方針較為粗略

在絕大部分初中里，學(xué)生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習(xí)冊(cè)，教師也認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了中考的核心。這種想法并無(wú)大錯(cuò)，但若是想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統(tǒng)名著，現(xiàn)代小說(shuō)以及其他語(yǔ)文方面的書(shū)刊。老師需要教給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方法，學(xué)生再通過(guò)他們喜歡的書(shū)籍提升語(yǔ)文閱讀的能力，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的語(yǔ)文知識(shí)面導(dǎo)致難以學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方面也略顯不足，即使一部分教師有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩首x，但卻因?yàn)槿狈首x的指導(dǎo)方針，使得學(xué)生僅僅是為了朗讀而朗讀，沒(méi)有心靈碰撞與情感蕩漾，導(dǎo)致朗讀的效果得不到真正的發(fā)揮。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的相關(guān)措施

（一）文通相融，多重閱讀

在初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)是其特色。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可采取默讀與朗讀相結(jié)合的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)不再是教師單純地分析與講解課文，而是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，深化知識(shí)的掌握與鞏固。同時(shí)，教師可以通過(guò)前期導(dǎo)入性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)課文熟練程度達(dá)到誦讀水準(zhǔn)，并把它作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行隨堂抽檢，也同時(shí)對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)音等普話水準(zhǔn)作初步的相關(guān)要求，以督促學(xué)生課后自主閱讀，逐漸提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

（二）源流并重，強(qiáng)化朗讀

基于21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，初中的課堂教學(xué)應(yīng)在注重傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。相關(guān)教師需要在語(yǔ)文課程原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的調(diào)整，由過(guò)去較為注重學(xué)生知識(shí)的積累掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的提高。新課程背景下教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化更新，則需要教學(xué)模式和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，需要教師改變傳統(tǒng)的教師為主的單一教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，以提高語(yǔ)言朗讀能力為核心，充分展示出語(yǔ)文課教師的教學(xué)魅力和自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要倡導(dǎo)師生之間的良性互動(dòng)，充分將多媒體教學(xué)手段，將啟發(fā)式、參與式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法作為教學(xué)基本形式貫穿于整體教學(xué)過(guò)程?？傊?，語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、鍛煉素質(zhì)的過(guò)程，就是一個(gè)強(qiáng)化朗讀與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的實(shí)踐過(guò)程，教師需要源流并重，在強(qiáng)化朗讀環(huán)節(jié)中做出新的嘗試。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要樹(shù)立以朗讀為主的教學(xué)思想，讓朗讀變成學(xué)生與課文思想碰撞、心靈交流的過(guò)程，讓朗讀變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同創(chuàng)新的過(guò)程。而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)一步運(yùn)用更優(yōu)秀的朗讀教學(xué)模式，則需要相關(guān)教師在實(shí)踐中去探索、思考、總結(jié)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行開(kāi)拓與創(chuàng)新。所謂磨刀不誤砍柴工，優(yōu)秀的朗讀教學(xué)一定能為我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。希望每一位初中的語(yǔ)文教師，都能多拿出一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生更好地在語(yǔ)文朗讀的天空中翱翔。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳紅梅.新課程背景下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式研究[J].科教文匯，2008（7）.

（編輯：龍賢東）endprint