朗讀，語文教學(xué)永恒的主題

寧金平

【摘要】隨著語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)丞待探究的焦點。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)在語文教學(xué)中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有個專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細(xì)酌如“味”之佳法。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。

一、思考朗讀在閱讀教學(xué)中的心理作用

（1）朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于內(nèi)部語言尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料注意保持穩(wěn)定。

（2）朗讀能資助兒童理解閱讀材料。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀比默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

（3）朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對文字的鑒賞力。由于兒童強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到理想教學(xué)的目的。

二、思考教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時必須把握的幾個要點

（1）朗讀要注意張揚個性。我曾聽過一位老師上的《五彩池》，她其中一段朗讀指導(dǎo)就堪稱一絕。當(dāng)她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會。這樣孩子的學(xué)習(xí)主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，充分保障了個體感受淋漓盡致地張揚。

學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的認(rèn)識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

（2）朗讀要注意引導(dǎo)、點悟。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機(jī)會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果。所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇，是要通過引導(dǎo)學(xué)生、點悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

還是那位老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《五彩池》。當(dāng)一個學(xué)生讀完描寫五彩池大小各異的文字后，老師指導(dǎo)：剛才那位同學(xué)讀“大”的詞時讀得不夠大，小的卻又不夠小。她在說到“大”的時候用氣實足，聲音遠(yuǎn)放；說到“小”的時候卻是氣流細(xì)小，聲音輕幽。就這么一句，學(xué)生一下就領(lǐng)悟到了怎樣把自己的感受表達(dá)出來的方式。教師點撥和引導(dǎo)雖然是“點水蜻蜓款款飛”，但風(fēng)趣幽默、富有感情，學(xué)生的思想感情就是在這么一“點”后而泛起波瀾，潛移默化中教師就引領(lǐng)他們走上了一個新的臺階。

（3）朗讀要注意提出一定的要求。朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級學(xué)生，要求朗讀時把握文章基調(diào)、句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求，或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，都是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。

三、思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對策

教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受?？梢娎首x在閱讀教學(xué)中的重要性。但是在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù)，有的同學(xué)讀書東張西望，有的同學(xué)有口無心，不能入情入境。這些說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，這就要求我們教師得想方設(shè)法揭發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。因為，興趣是最好的老師。揭發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法很多，但經(jīng)過實踐，本人覺得以下幾點切實可行。

（1）形式的比較朗讀。學(xué)生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓(xùn)練時，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學(xué)生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者遣詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

（2）借助圖像看圖朗讀。低中年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《我是一條小河》，“明凈”“金燦燦”，都可以通過觀察圖畫，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對春光明媚有一個感性的認(rèn)識。學(xué)生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)丞待探究的焦點。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。

（編輯：龍賢東）endprint