張春紅
【摘要】詩歌想象豐富,語言精練,意境開闊,韻律講究和諧,感情抒發(fā)含蓄。在原始人剛剛學(xué)會(huì)講話,還沒有創(chuàng)造任何記錄語言的簡單符號(hào)的時(shí)候,詩歌是和音樂、舞蹈融合在一起的,這就從本源上決定了詩歌和音樂有難以割舍的密切關(guān)系,決定了詩歌的音樂美。
【關(guān)鍵詞】詩歌教學(xué);想象;音樂
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
詩歌教學(xué)在語文教學(xué)中是最不易把握和操作的。以前我教學(xué)詩歌,先導(dǎo)讀后品味再背誦,學(xué)生學(xué)過背過,囫圇吞棗似的很快就忘過了,學(xué)習(xí)詩歌收獲并不多。后來,我逐字逐句疏通詩句含義幫助理解,學(xué)生雖記錄了不少知識(shí)點(diǎn),但卻破壞了詩歌的整體感、意境美,不利于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。去年,我在困惑之余,嘗試著借助音樂來凸現(xiàn)詩歌的音樂美去教讀詩歌,幫助學(xué)生入境悟情,既創(chuàng)設(shè)了課堂和諧的教學(xué)情景、又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)詩興趣,還感受了文字底蘊(yùn)的優(yōu)美旋律,取得了令人驚喜的教學(xué)效果。
一、賞樂入境
英國著名詩人德萊頓曾說過:“有什么樣的激情是音樂所不能燃起或抑制的?”我利用音樂在創(chuàng)設(shè)氛圍方面所特有的作用,竭力營造出與詩歌意境,感情相吻合的課堂氣氛,從而把學(xué)生引入詩的境界中。學(xué)生通過感知音樂,自然會(huì)產(chǎn)生愛恨、悲喜或怨怒,情感的烙印會(huì)觸動(dòng)思維的理智,在音樂中誦讀文字,猶如身臨其境,自己其事親歷其情。所以,音樂為學(xué)生理解詩歌奠定了感情基礎(chǔ),是老師教讀詩歌的法寶之一,可收到事半功倍的效果。
教讀詩歌怎么賞樂又入何境呢?清代學(xué)者王國維把詩的境界歸納為三種:“上焉者意與境渾。其次或與境勝,或與意勝?!保ā度碎g詞話·乙稿序》)即使是以意勝的作品也是移情入境,情中設(shè)境,離不開韻律和意象的。因此,我就借助相關(guān)的音樂再現(xiàn)詩中的韻律引導(dǎo)學(xué)生賞樂入境。比如在教蘇教版九上誦讀欣賞《鄉(xiāng)愁》詩的時(shí)候,為了喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念,觸著詩情走入詩境,在新課導(dǎo)入時(shí),我先用多媒體播放費(fèi)翔演唱的FLASH歌曲《故鄉(xiāng)的云》,營造一種親人和同胞們思念呼喚游子歸鄉(xiāng)的氛圍,讓學(xué)生間接體會(huì)漂泊游子的思親盼歸之情。通過溢滿思念的圖片和飽含磁力的聲音再加上悠長舒緩的曲調(diào),既引導(dǎo)學(xué)生誦詩入了境悟其情,又使抽象含蓄的愁思之情具體化、形象化。詩人紛繁難解的千愁萬緒就易為學(xué)生所理解了。
二、借樂解情
情感是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng),而音樂則是人、事、景、情、理結(jié)合的表現(xiàn)形式。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!保▌③摹段男牡颀垺罚耙磺芯罢Z皆情語也?!保ㄍ鯂S《人間詞話》)“情景名為二,而實(shí)不可離。離于詩者,妙合無垠。巧者則有情中景,景中情?!保ㄍ醴蛑督S詩活》)因而,在學(xué)生借助想象、聯(lián)想沉浸在詩歌藝術(shù)境界的基礎(chǔ)上,還必須溝通詩人和學(xué)生的情感,借助與之非常切合的音樂,讓學(xué)生被美的境界所激發(fā)的感情與詩人所寄予的情感產(chǎn)生共鳴、交流。例如,在教讀白居易的《琵琶行》時(shí),我先讓學(xué)生朗讀品味領(lǐng)會(huì)其形象美,而后抓重點(diǎn)詞感知音樂波瀾起伏的旋律變化,接著播放了婉約凄涼的琵琶二胡合奏輕音樂,配之以緩慢低沉、悲悲切切的訴說之聲:“我本是京城的里的女兒,家住在蛤蟆陵附近……深夜里忽然夢見少年的樂事,縱橫的涕淚洗落了臉上的脂粉……”讓學(xué)生沉浸在琵琶女痛苦、壓抑、傷感和憤激的感情氛圍中。后來,樂聲歡快明朗,洋溢著喜洋洋的氣氛,“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤?!睒仿晱棾隽烁枧?dāng)年火紅的青春時(shí)代,道出了當(dāng)年車馬喧騰、歡聲笑語、喝酒唱歌的熱鬧景象。過一會(huì)兒,音樂變得嗚咽凝重,青春之火熄滅了,美麗光環(huán)消失了。此時(shí)無聲勝有聲!如此,用音樂來激發(fā)學(xué)生去解讀詩情,使學(xué)生能與詩中人物共感嘆、同悲樂。琵琶女的幽苦、江州司馬的失意就能借助于音樂而被學(xué)生感悟了。
三、邀樂吟誦
可以說,一切藝術(shù)在于表現(xiàn)兩種因素:重復(fù)和變化。所以,吟誦詩歌這門藝術(shù)完全可以讓音樂與詩歌重合,從而使吟誦詩歌像音樂的有組織、有結(jié)構(gòu),產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的美、回旋往復(fù)的美、流暢悅耳的美、整齊錯(cuò)綜的美,此即邀樂吟誦。
例如,我在教《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí),把著名的二胡演奏家馬思聰舒緩優(yōu)雅的《思鄉(xiāng)曲》帶入了課堂,伴隨師生抑揚(yáng)頓挫地吟誦詩人厚積薄發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情,又何懼閱歷淺顯、情感單一的中學(xué)生不能深入領(lǐng)悟詩人的求學(xué)清愁、漂泊離愁、喪母哀愁、分裂歸愁的家國之戀呢?
四、聽樂靜默
在新課標(biāo)的指引下,民主平等成了新型的師生關(guān)系,討論交流成了必備的教學(xué)流程,課堂充滿了歡歌笑語,洋溢著不絕激情,在有聲有色的世界里給了師生充分民主的天空,但在伴樂學(xué)習(xí)的詩歌教學(xué)歌聲、讀聲、樂聲不絕于耳的課堂上,還必須不時(shí)地靜默,靜默……此時(shí)無聲勝有聲!讓學(xué)生閉目端坐靜聽音樂的同時(shí),在大腦里構(gòu)想畫面,身臨其境;揣摩心理,領(lǐng)悟哲理;體會(huì)情感,同喜同悲;設(shè)想美好生活,進(jìn)行知覺靜化、心靈凈化……靜默,能給學(xué)生以思考的空間;靜默,能給學(xué)生以想象的翅膀;靜默,能給學(xué)生以情感的熏陶……樂中靜默,在詩歌教學(xué)中散發(fā)著誘人的芬芳,閃爍著智慧的光芒。
五、享樂創(chuàng)作
畫筆在樂聲中格外神奇,纖指在樂聲中愈發(fā)靈巧,舞姿在樂聲中倍加輕盈,笑容在樂聲中更顯燦爛。享樂創(chuàng)作在詩歌教學(xué)中亦可大放光彩:放上一曲貝多芬的《命運(yùn)》做渲染,學(xué)生也能揮筆叩問:“問騰飛科技,誰主沉???”;欣賞一曲肖邦的《葬禮進(jìn)行曲》,學(xué)生亦可寫出悲壯的《十里長街送長霞》;和著《鄉(xiāng)間的小路》,學(xué)生抑或吟誦出一首《再別母?!贰覉?jiān)信:音樂,魅力無限;學(xué)生的潛力——更無極限!
音樂——詩歌理解的催化劑;音樂美——詩歌理解的突破口。古人說:“詩歌與音樂相映趣?!蔽乙骸鞍闃放c學(xué)詩同享樂!”——在詩的國度里。
(編輯:龍賢東)endprint