淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“三個著力點”

陳建

【摘要】小學(xué)語文閱讀課，美在一個“讀”字，重在一個“思”字，貴在一個“悟”字，要在這“三重境界”上下功夫，讓語文閱讀走到回家的路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；讀；思；悟

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、著力點一：“書讀百遍，其義自見”，閱讀美在一個“讀”字

我覺得一所學(xué)校需要有朗朗的書聲，否則，這樣的學(xué)校是沒有持續(xù)生命力的。可悲的是，現(xiàn)在許多孩子在幼兒園還能朗讀悅耳動聽的兒歌，等到進入小學(xué)，反而沒有了朗讀的能力，學(xué)校要想搞一個節(jié)目，找一個像樣的主持人都非常困難，更何況一臺像樣的詩朗誦，那就更加困難了。我發(fā)現(xiàn)許多孩子不知道怎么朗讀，歸根結(jié)底，是語文閱讀課沒有很好地指導(dǎo)造成的。筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們每每接到一個新的課文，不是在老師的指導(dǎo)下，把一篇課文有感情地朗讀起來，許多老師在這方面也沒有什么要求，導(dǎo)致語文閱讀課成了老師講解分析課，只有到了公開課、示范課才會把朗讀、默讀、精讀等形式拿出來，可能是由于長期生疏的緣故，一起朗讀時還能夠讀出聲音，一個孩子單獨朗讀，那就不是朗讀了，十之八九就是念課文了。一些學(xué)生甚至沒有養(yǎng)成邊默讀邊思考的習(xí)慣，眼睛盯著課本，卻不知所云，討論起文本來，要么信馬由韁，要么淺嘗輒止，沒有一定的深度，這樣的語文課堂沒有把握好學(xué)科特點，純粹的低效一點也不為過。語文說到底就是由“語”和“文”兩個字組成，這在一定程度上要求我們的閱讀課具有工具性和人文性，這種單純地分析完全違背了語文閱讀課的宗旨，孩子沒辦法在出聲朗讀中獲得口語表達能力，沒辦法在默讀、細讀、精讀中領(lǐng)會文本真諦，自然也就沒有辦法享受文本所散發(fā)的人文魅力。一名出色的語文教育工作者，我覺得在一定程度上需要在讀的形式上下功夫，如果課堂上老師能夠帶領(lǐng)孩子用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地朗讀一篇美文，給足時間讓學(xué)生默讀，靜靜地思考，注重精讀與泛讀相結(jié)合，那么語文課堂不需要多大的分析，說不定孩子就能夠輕輕松松地背誦下來，讓閱讀的美在課堂上散發(fā)著無窮的韻味，這才是語文課堂所要堅守的基本境界，沒有這樣的境界，語文不可能成為孩子喜愛的學(xué)科，這對于母語學(xué)習(xí)無疑是有害的。

二、著力點二：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀重在一個“思”字

當(dāng)下課堂，從課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它更關(guān)注孩子思維力的提升。我們?yōu)槭裁匆⒅睾⒆幼晕议喿x水平的提高，就是希望老師從一言堂中走出來，讓孩子在閱讀中強化自我思考，從而了解文章本身的真諦。老師在課堂上自導(dǎo)自演，孩子在下面成為忠實的聽眾、觀眾，這自然不利于孩子提高思維力。我們主張在孩子掌握朗讀的基礎(chǔ)之上，自我進行文本分析，從而找到文本本身的真諦。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，我認為不能把學(xué)和思很好地結(jié)合起來，書讀得再多也是沒有效果的。一堂真正意義上的閱讀課應(yīng)該是動靜結(jié)合，而不是單純地教師講解，所謂動就是孩子朗朗的讀書聲，所謂靜就是給孩子獨立思考的時間，這需要老師給足孩子時間，讓每個孩子在靜靜地默讀中獲得自己的見解，然后通過小組合作、探究獲得更高的認識和見解。老師在其中只是起幫助和啟發(fā)作用，那種不注意孩子閱讀本體的課堂，對孩子只能是一種折磨，無形中會摧殘孩子學(xué)習(xí)語文的熱情，如果孩子對句段的理解力沒辦法提升，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是有害的。當(dāng)下一些課堂，老師往往設(shè)計幾個話題，孩子圍繞這些話題進行所謂的討論，完全忘記生命本體的思考，強調(diào)所謂的教與學(xué)之間的對話，沒有好好地把握語文閱讀課本身所應(yīng)遵循的規(guī)律，這是閱讀課堂存在的硬傷，任何一個關(guān)注閱讀課堂的人都應(yīng)該引以為重視?！盀閷W(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”。閱讀課重在一個“思”字，它要求師生開展創(chuàng)造性閱讀，讓孩子在閱讀中成長自己，完善自我，超越自我，培養(yǎng)有文化、有品位、有素養(yǎng)的新時代社會主義新人。

三、著力點三：“未悟見出，意不自得”，閱讀貴在一個“悟”字

人在閱讀過程中往往會因為個人素質(zhì)的不同，帶來不同的收獲。用魯迅先生的話說，同樣的《紅樓夢》，“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”，這就是閱讀過程中再創(chuàng)造的過程。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在各人”，沒有一定的悟性，閱讀也就失去了原有的生命。我覺得語文閱讀課如果能夠做到讓孩子在閱讀中創(chuàng)造出更具魅力的內(nèi)涵，這樣的閱讀無疑是語文課堂最高的境界。許多語文閱讀課不是在真正地品味文本，而是在羅列一個話題，從而變成了思想品德課，老師成了教主，孩子被動接受各種思想，這顯然減弱了語文閱讀課的魅力，是一種失敗的語文閱讀課。我覺得“悟”這個字很形象地告訴了每個人，只有學(xué)會借助文本讀出自己的認識，從而內(nèi)化為自己的某種精神品質(zhì)，你才真正地掌握了閱讀行為。試想想，一個孩子如果從閱讀一開始就被動地接受老師的各種理論，各種分析方法，這樣的閱讀又能夠得到什么呢？我認為閱讀什么時候自然而然地成為人們內(nèi)在的需要，并不是記住多少理論俗套，才會在自我朗讀、自我理解、自我領(lǐng)悟中得到作品帶來的“真”“善”“美”的東西。一個有生命力的作品，它就像黑暗中出現(xiàn)的一縷陽光，給人生命的啟迪，從而創(chuàng)造出更美好的生活。恰恰在孩子與文本之間，我們的老師總喜歡越俎代庖，用自己的所謂經(jīng)驗代替了個體的閱讀，從而離真正意義上的閱讀愈來愈遠。一堂優(yōu)秀的閱讀課，應(yīng)該是孩子在閱讀完之后，根據(jù)自身的閱歷自由談?wù)撟约旱拈喿x見解，老師在其中起到提升作用，而不是按照自己的預(yù)設(shè)答案來評判一切。我認為成功的閱讀課，老師應(yīng)該在孩子創(chuàng)造性地閱讀中得到新的認識，從而達到教與學(xué)相互發(fā)展。

（編輯：劉婷婷）endprint