吳招秀
【摘要】小小的漢字,蘊藏著無窮的奧妙,教師要充分發(fā)揮主導作用,結合學生的年齡、思維、特點和活動范圍,調(diào)動學生的求知欲望,使學生積極快樂地參與識字教學。
【關鍵詞】漢字;巧學;插圖;鼓勵
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
“中華漢字,生動形象。傳播文明,蓋世無雙。連綴成句,頓挫抑揚。書法字體,各具特長。篆書隸書,古色古香。行書流暢,正楷端莊??癫荼挤?,風舞龍翔。對聯(lián)形式,漢字獨創(chuàng)。左右工整,能簡能詳。即便言志,又供觀賞?!边@是對漢字特點的濃縮概括。但是要學會漢字卻不是一件簡單的事。
在新教材中,一年級的識字量大大增加,識字時間提前了,形式更靈活多樣,包括兒歌、對子、謎語、諺語、數(shù)字組成的韻語、新三字經(jīng)等。那么教師該怎樣針對新教材、新內(nèi)容,用嶄新的思維和方法進行一年級的識字教學呢? 我嘗試運用了下面幾種方法進行教學,效果不錯。
第一,巧用插圖識字。在學習漢字的初級階段,課本上配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣,加上教師的引導,自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而,它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁,使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有圖畫的環(huán)境中,使抽象的漢字形象化,促進學生記憶。如教學“休”時,可出示圖片,告訴同學們,這個人累了,正靠著樹干休息。接著讓學生看清字形,拼對字音,再“回”到圖上,這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
第二,巧設游戲識字。根據(jù)字形特點,編成謎語或兒歌,在新字教學中,以猜謎的方法教學生字。方法是將出現(xiàn)的幾個新字編上號碼,老師念謎語或兒歌,學生以手勢表示猜得的結果,比比誰猜得字又準又快。如雙木不成林——“相”;人在云上走——“會”;三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄——“心”。
第三,巧編歌訣識字。兒歌朗朗上口,生動有趣,一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,如教學“碧”字,編成“王老頭,白老頭,同坐一塊大石頭”;如教“壞”字,編成“地里不長草,壞了”;如教“法、丟”字時,我先復習“去”字,再以舊字帶新字,編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。如此一編,易學易記,妙趣橫生。
第四,巧用象形會意識字。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代象形字演變而成,這些字與實物都有許多相似處,所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記,輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以,識字教學與具體的事物和形象相結合,利于學生識記。如用手遮目“看”,用竹和毛制成“筆”。通過這樣的描述,在學生頭腦中建立起直觀印象,達到了既認形又明意的效果。
第五,巧用形聲識字。漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解,學生基本做到過目不忘。
識字教學活動中還可以放手讓學生借助拼音讀兒歌、小組合作識字,課堂上提供展示、交流,讓學生體驗識字的樂趣。但是,學生的認知水平是有差異的,所以在設計中教師不應該設定統(tǒng)一的感知目標,應該放手讓學生畫出生字詞后,自由交流,你認識哪個生字詞,就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字,小組合作識記字形,以引導學生自主發(fā)現(xiàn)。這樣,通過各種活動識字,培養(yǎng)學生學習漢字的濃厚興趣,養(yǎng)成主動識字的好習慣。
一、動手實踐,在做中學
常言道:“自己動手,豐衣足食。”學習也是這樣,尤其語文是一門實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐??梢宰寣W生自己動手做生字卡片,加深學生對生字的印象。在做卡片的過程中,可以抄寫,可以剪貼,也可以插圖、勾花邊,使學生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)。好動是孩子的天性,多樣化的活動符合孩子喜歡動手的特點,避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊,讓學生真實地感受到學習生字是愉快的活動。可以想象,在動手制作卡片的過程中,孩子必定不斷地對自己的卡片進行設計、制作、裝飾、修改。在這樣一個反復審美的過程中,孩子的審美、欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高。人手一套的生字卡片便于學生在小組學習,合作學習,可以自己讀,可以讓同伴欣賞,也可以當小老師,拿卡片考小組的同學。可見,這小小的識字卡片真的為學生獨立識字能力培養(yǎng)插上了翅膀。
二、鼓勵為主,自主學習
漢字的創(chuàng)造來源于生活,識字教學也應從生活中來又到生活中去。生活本身就是一本百科全書,有生活的地方就有知識。讓小朋友知道識字應注重重復記憶,要讓所學的字無數(shù)次地重現(xiàn)于眼前,這樣才能牢記。我們只要留心生活的每一個細節(jié),處處有字認,日積月累,天長日久,識字的數(shù)量就會與日俱增。如上街的時候,看廣告、招牌、商標等來識字;過年時家家貼對聯(lián),認一認、抄一抄、記一記;買一件商品,看看說明書……讓學生做生活的有心人,事事能留心,處處能留神,識字就與生活同步。
如此放開手讓學生在生活中識字,讓學生選擇自己喜歡的學習方式,一旦受到鼓勵和激發(fā),就會變成孩子寶貴的學習資源,成為方法性的資源。而這些資源不僅不會遺忘,而且會隨著時間的積累越來越熟練,使學生獲得提高,給孩子以成功的體驗。
三、互相老師,共同進步
一個人擁有是一件快樂的事,把它告訴其他人,這樣世上就有許多人擁有這件快樂的事,使快樂傳播延續(xù)。識字也可以這樣,你認識一個,我認識一個,兩個人交流,兩個人就都認識了兩個字,更多的人交流認識的字更多。當一回小老師,把你認識的字寫在黑板上,教給其他的朋友。在家里也可以當?shù)艿堋⒚妹玫睦蠋?,體驗當老師的快樂、成功的喜悅,在教與學中就多了一份快樂,多了一份進取,多了一份責任,同時也增進了學習漢字的興趣。
小小的漢字,蘊藏著無窮的奧妙,教師要充分發(fā)揮主導作用,結合學生的年齡、思維、特點和活動范圍,調(diào)動學生的求知欲望,使學生積極快樂地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生多實踐,培養(yǎng)學生的興趣和積極探索的熱情。
(編輯:龍賢東)endprint