在小學作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

吳茂梅

【摘要】小學作文教學是小學語文教學中的重中之重，同時小學作文也可以成為促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的有效途徑。目前，在很多小學作文教學中，小學六年級學生普遍出現了創(chuàng)新思維低下的情況，本文主要通過對當前小學作文教學現狀進行了觀察，分析了六年級學生創(chuàng)新思維低下的原因，并提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效對策。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

如今，我國教育越來越重視學生的素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是社會發(fā)展的需要，同時也是素質教育的重要體現，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是小學語文教學中的主要任務之一。目前，通過對小學語文教學的觀察，能夠發(fā)現作文課是可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，但是目前在我國小學語文教學中，低年級學生在初次接觸作文時還比較容易產生學習興趣，而對于六年級學生而言，卻極容易出現創(chuàng)新思維低下的情況，通過對小學作文教學現狀分析后發(fā)現，使學生創(chuàng)新思維能力低下的原因主要是教師的教學方法不當。本文主要就當前小學作文教學中出現的問題進行討論，并提出培養(yǎng)六年級學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

一、小學生作文創(chuàng)新思維低下的原因分析

（一）傳統(tǒng)作文教學模式束縛了學生的創(chuàng)新思維

目前，新課改雖然對小學語文教學提出了新的要求和目標，但是很多教師在作文教學中卻依然采用傳統(tǒng)教學模式，無論學生發(fā)表什么思想，寫什么樣的作文，總像被教師牽制一樣，教師對學生的作文有絕對的評價權利，學生不管寫什么作文都是在嚴格按照教師的要求去寫，而不是隨心所欲地抒發(fā)自己的思想與經歷。長期如此，小學生很容易對寫作文產生抵觸情緒，從而形成創(chuàng)新思維低下的情況。例如，很多六年級的學生在作文課上通常只是記住了教師講述的答案，記住了黑板上的重點，記住了標準的范文樣式，而這樣條條框框的要求也正是影響學生創(chuàng)新思維發(fā)展的絆腳石，這就意味著學生正在失去原本獨一無二的個性與天真童趣，失去了獨立思考的能力與想象力。由此看出，傳統(tǒng)作文教學模式是影響學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的主要原因。

（二）教師常常通過暗示來影響學生的想法

在小學作文教學中，教師常常用各種暗示來影響學生的想法，主要表現有教師的肢體語言、面部表情以及說話語氣等。目前很多教師在作文教學中，依然習慣將重點的知識寫在黑板上，不重要的知識則一筆帶過，因此學生也養(yǎng)成了機械化的記筆記習慣。不僅如此，教師的一個眼神、一個動作都成為了判斷學生答案是否標準的主要依據，學生長期看著教師的臉色寫作文，時刻注意按照標準范文的結構寫，在這種情況下只能寫出標準化的文章，又談何創(chuàng)新思維呢？小學生與成人相比，更加容易培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，但是由于很多教師在作文課上為了避免課堂混亂以及快速完成教學任務等原因，教師還是習慣采取主宰課堂的提問和討論。除此之外，很多教師在提問方面常常缺乏挑戰(zhàn)空間，使學生很難提起回答的興趣；還有一部分教師在提問問題后，常常希望學生按照自己的想法來回答問題，這樣不僅使學生在寫作時不能隨心所欲地表達內心，同時還喪失了創(chuàng)新思維能力。

（三）作文評價是學生創(chuàng)新思維能力的劊子手

雖然小學升學壓力并不大，但是依然有很多教師認為小學作文教學的目的就是為了在考試中獲得高分，因此學生寫出優(yōu)秀作文的目的也只是為了得到高分，而教師評價作文是否優(yōu)秀的主要標準則是看作文本身是否有意義，如果沒有中心思想就會認為不是“好”作文。雖然新課程標準已經降低了小學生作文的標準，但是評價標準在教師心中已經根深蒂固，成為評價作文的慣性思想，主要表現在教師評價作文或在打分的時候。若是文章中寫到有意義的事或是人，以及得到主題升華的文章往往都被打成高分，停留在敘述事實層面的文章則被評價為沒有意義的文章。此外，很多教師在教授作文時，經常會要求小學作文要與道德倫理相聯系，在文章中要突出道德方面的思想與內容，但這對于小學生而言是非常困難的，即使有一部分教師意識到小學作文的教學目的并不是要求學生必須學會去寫有意義的文章，但是長期以來的慣性思維使教師認為作文寫作就應該是像模像樣的，學生若是寫一些生活中雞毛蒜皮的小事都是幼稚的，這種評價方式久而久之使學生失去了原本該有的寫作熱情與創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）在作文仿寫過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

模仿是創(chuàng)造的第一步，在小學作文教學中通過仿寫的形式，也可以達到創(chuàng)造的目的。目前，在小學生寫作過程中，主要有兩個發(fā)展階段：一是學會仿寫，能夠通過仿寫不同風格的文章來掌握寫作的規(guī)律；另一階段是運用在仿寫中所獲得的創(chuàng)造力來寫出新的文章。對于六年級學生而言，他們早已經學會了造句與基本寫作，因此用仿寫的方法練習寫作能力與培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常有效的。例如，在學習了《落花生》以及《白楊》等托物言志的文章后，教師就可以要求學生對這類文章進行全文仿寫，用細小卑微的人或事來贊揚默默奉獻的精神，如“教師”、“清潔工”等，這樣的仿寫并不是按照條條框框的要求來進行機械式的仿寫，而是在仿寫中滲透創(chuàng)造性的因素，教師只是為學生指出一個中心或寫作方向，具體的寫作結構和風格都由學生自己發(fā)揮想象。這樣一來，學生不僅從仿寫中提高了寫作能力，同時還提高了創(chuàng)新思維能力。

（二）建立師生之間平等的人際關系

阻礙學生創(chuàng)新思維能力的主要原因就是學生常常是在教師的壓迫下進行寫作的，而促進學生的創(chuàng)新思維能力則需要師生之間建立和諧平等的師生關系，這種平等并不是要求學生不尊重教師，而是師生之間對話和知識方面的平等。首先，教師要注意轉變自身的課堂角色，從過去課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引導者，只有師生之間做到了真正的平等，學生才能敢于表達自己內心的真實看法，從而在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自身的創(chuàng)新思維能力。

在過去作文教學中，很多教師認為只有在課堂中表現的比學生強勢才能展示出自己的權威身份，這種想法是錯誤的，作文教學目的應該是幫助學生開拓思維，收獲創(chuàng)新能力以及提高寫作能力，而不是用強迫的方式來逼迫學生像完成任務一樣去完成寫作。因此，教師在課堂上應懂得如何放低姿態(tài)，引導學生去發(fā)現寫作的趣味，對于學生天馬行空的想象要多給予一些寬容，這種漫無邊際的想象力正是小學生創(chuàng)新思維的主要體現，只有教師改變課堂角色，積極與學生進行交流和溝通，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新意識。

（三）通過交流讓學生學會分享想法，激發(fā)創(chuàng)新思維

交流是寫作的前提和基礎，在作文課上，教師要積極與學生進行溝通和交流，需要注意的是，大多數教師總是單方面地向學生表達自己的看法，而沒有與學生產生有效的師生互動。例如，有些教師在提問學生時會問道“大家喜不喜歡小花貓”“小兔子可不可愛”，而不會問“大家喜歡的小動物是什么”，久而久之學生也逐漸被這種問題麻痹了思想，忽略了自己內心最喜歡的是什么，只能被教師牽著鼻子走。因此，教師要調整自己的課堂提問方法，盡量提問一些能夠使學生表達自己內心想法的問題，而不是依照自己的想法而回答。

三、結語

綜上所述，小學作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要途徑，教師應該在課堂上多引導學生了解寫作，愛上寫作，并改善作文教學模式，積極與學生培養(yǎng)良好的師生關系，只有這樣才能有效提高學生的創(chuàng)新思維能力。

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（編輯：龍賢東）endprint