淺談語文教學中如何提高課堂教學的有效性

閆紹南

【摘要】語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。如何提高課堂教學的有效性，本文對此進行了分析。

【關鍵詞】語文教學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課堂教學的有效性能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟。怎樣才能提高課堂教學的有效性，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效呢？

一、深入鉆研課本，創(chuàng)造性地使用教材

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源；才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力；才能將課堂實施成為真正的有效課堂。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中徜徉、遨游”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難用同一個標準加以衡量。不同的教師有不同的個性、素養(yǎng)，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。在這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、改變傳統(tǒng)教法，教師要創(chuàng)造性教學

比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新，會顯現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創(chuàng)造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的方法是很多的，如聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境、利用演繹推理創(chuàng)設問題情境、利用類比推理創(chuàng)設問題情境、借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境、借助童話故事創(chuàng)設問題情境……

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題的解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

四、創(chuàng)設和諧的師生關系

和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。

總之，每一個學生都是一個有獨立意識的人，對事物的認識帶有他們自主的理解。在課堂上教師要讓每一位學生都能快樂、愉悅地學習，就必須把握各自的特點，尊重他們獨特的個性。教師在任何時候都應本著發(fā)展個性的原則來實施課堂教學，這樣才能取得最有效的結果。

（編輯：龍賢東）endprint