變領(lǐng)導為引導

顧廣德

【摘要】語文是創(chuàng)造而不是復制，語文是自由而不是羈絆，語文需要自主而不是聽從，但現(xiàn)在的初中語文教學中，老師進行的多是“填鴨式”教育，完全忽視了學生的主體性，學生喪失了語文中最基本的創(chuàng)造力。針對這種情況，語文教學者必須在課堂上改變自己領(lǐng)導者的地位，使學生成為學習的主體，加強對學生學習的引導工作。

【關(guān)鍵詞】初中；教學；引導式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

開放和自主是語文美學的一種重要元素，培養(yǎng)學生的開放性和自主能力是語文教學的一個重點，但機械式的傳統(tǒng)教學模式是以老師為中心的，這顯然不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師在語文教學當中，必須盡快完成由領(lǐng)導者向引導者的轉(zhuǎn)變，為學生語文各方面能力的提高留下更廣闊的空間。但引導式教育目前還處于探索和實驗階段，老師在角色轉(zhuǎn)變中往往會不清楚該如何引導學生以及怎樣引導。針對這一矛盾，筆者經(jīng)過走訪調(diào)查和教學實踐總結(jié)了以下幾點引導的方式，希望能為引導式教學工作的開展提供幫助。

一、引導學生成為主體

在多年的教學中，老師的教學習慣已經(jīng)形成，不容易馬上適應角色的轉(zhuǎn)變，但作為初中生的孩子就更不能適應這種轉(zhuǎn)變了，他們對“填鴨式”知識的接受方式已經(jīng)具有一定的慣性，這就要求老師在教學中首先引導學生適應課堂主體這一角色，敢于和善于做課堂的主人，而不是傳統(tǒng)的“被管教者”。成為這方面的引導者，就必須先營造一個和諧的課堂環(huán)境，讓學生在和諧的氛圍中成為主人。針對此，教師就必須從一個領(lǐng)導先變成一個朋友，和學生一起進行。比如在教學中，老師要改變在講臺上一嚴肅就是一節(jié)課的教學方法，老師要多走入學生中間，引導學生自己來學習課文，閱讀、分段、段落分析等問題引導學生先自行解決，在沒有老師“神圣化答案”的環(huán)境中共同討論。這樣一來，學生才能在課堂中認識到學習是他們自己的事情，老師只是一個引導者，他們也才會了解自己課堂主人的身份，而不是在問題面前“衣來伸手”。比如在蘇教版初中語文中有一篇課文是高爾基的《海燕》，作者的文字能力很強，表達的也十分明朗，尤其是對于這種比較易懂的文章要引導學生進行自主學習和討論式學習，不能簡單地告訴學生《海燕》就是要他們搏擊風浪，必須讓學生自己探索文章的主旨。在自主學習的后期，作為引導者的老師只要講解學生提出的疑問就可以了。如此，學生能意識到自己的主體地位，老師的引導式教學開展起來才能更為方便。

二、引導學生自主問答

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，問題一般是課本提出的，答案往往是老師給予的，在這種模式下，學生更像是一個復讀機而不是學習者，因此在初中語文的教學中，老師必須引導學生進行自主問答。在教學實踐中可以看出，蘇教版語文教材的課后問題明顯少了一些，這也適應了引導式教學的這一發(fā)展趨勢。在教學中，學生機械地聽著課本和老師的觀點，這必然會使學生的創(chuàng)造力大為損失，所以，引導學生自主問答是引導式教學的一個必要環(huán)節(jié)。例如，在課文《變色龍》的學習中，我們可以引導學生拋掉課文后面的問題，因為這種問題往往是能夠找到固定答案的，在一定程度上來說缺乏新意。我們可以引導學生從多角度閱讀課文，從多角度自己提出問題，例如主角為什么會多次“變色”、在現(xiàn)實中有沒有“變色龍”、怎樣看待“變色龍”這一問題等。這些問題可以大大發(fā)散學生的思維，使學生的自主性有一定的提高。而在問題提出之后，老師也不要急于給學生解答，我們可以引導學生自主解答這些問題或者相互之間解答對方的問題，老師也作為一個參與者融入其中，為他們回答的漏洞作必要的補充或者為他們理解的偏差做出糾正。語文本就是自由的，對于學生理解的偏差；老師也不宜多加批評，而是要在贊揚其探索精神的基礎(chǔ)上給予指正。這樣，學生的自主能力才會提高，才能更適應引導式的教學方式。而作為語文學習重中之重的自主能力，也才能在這種模式中得到培養(yǎng)和提高。

三、引導學生打開思維

課本、課堂、老師在以往的語文教學中已經(jīng)成為了學生學習的全部資源，這就容易使學生的思維受到局限，難以在語文的創(chuàng)作性活動中發(fā)揮才能，這樣一來，引導學生打開思維，形成自己的創(chuàng)造力就成為了一項重要工作。引導性的教學模式使得學生有了更多的自主發(fā)揮空間，但被傳統(tǒng)教學束縛了多年的學生能否利用好這些空間是值得討論的一個問題。所以，在引導教學中引導學生打開思維是有其必要性的。只有思維打開了，在主題課堂和自主問答的環(huán)境中他們才能有效利用起這一空間，達到預期的效果。

打開思維的方式有多種，現(xiàn)在，筆者就根據(jù)自己的實踐給出兩點建議性措施。比如，在教學中我們可以為學生舉行辯論課，對“開卷有益”抑或其他話題進行辯論，這樣，他們就會積極搜索自己腦子里的知識，進行整合；或者，他們會在課下積極地查閱和討論，對這個問題能形成較為創(chuàng)建性和全面性的認識。另外，在教學中可以讓學生對比同一個作家的不同文章，比如《春》和《背影》，讓學生積極尋找文章的特點。如此一來，學生的思維就跳出了簡單的課本、課堂和老師局限，能用自己的眼光看待事物。這種轉(zhuǎn)變是引導式學習的一個重點，學生思維打開了，有自己的觀點了，引導才變的更有意義。否則，以引導式的方式教育傳統(tǒng)式的學生，必然會導致學生學習的退步，而不是語文能力的提高。

四、結(jié)語

語文是一種美的藝術(shù)，是一種自由和創(chuàng)作的藝術(shù)，因此，讓學生感悟到語文的美，讓學生擁有自己的創(chuàng)作力和自主性才是引導式學習的目標。因此，在引導式學習推進的進程中，老師先學會引導，先引導學生適應這種引導式的學習才是首先要解決的問題，本文筆者已經(jīng)針對這一問題進行了引導學習方式的一些討論，希望為引導式教學的推進提供幫助。

參考文獻

[1] 馬超俊.讓語文課遠離虛偽的美麗[J].中學語文教學，2003（03）.

[2] 宋時春，張華.教師成為研究者：新課程的教師角色期待[J].語文建設(shè)，2002（11）.

（編輯：龍賢東）endprint