《孫權(quán)勸學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

呂亞楠

【摘要】本文做了《孫權(quán)勸學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生更好地掌握知識和提高學(xué)習(xí)能力，并且受到教育啟示。

【關(guān)鍵詞】《孫權(quán)勸學(xué)》；創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力目標(biāo)：掌握關(guān)鍵字詞，積累并運(yùn)用成語，順暢翻譯課文，理解故事內(nèi)容；2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會抓住具體的描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色；3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理，從中受到教育啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理，把握人物性格特征，分析形象；難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

二、教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象，是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理，把大道理融入小故事中去，宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視讀書的積極向上的思想，具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

三、學(xué)情分析

七年級學(xué)生在進(jìn)入初中階段后，初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情，但他們常常認(rèn)識問題還不夠全面，又側(cè)重于感性認(rèn)識。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文，并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色，分析文中人物的性格特征，體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理，并獲得思想上的啟迪，以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。

課時安排：一課時。

四、教學(xué)過程

（一）設(shè)疑導(dǎo)入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手？曹劉”；曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎？——對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權(quán)?？赡埽覀兏嗟氖橇私馑鳛榈弁醢詺獾囊幻?，那么他在生活中又是什么樣子的呢？今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

（師板書課題）

（二）朗讀成誦，文從字順

1.學(xué)生自由朗讀課文，提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音，大家齊動手解決。

學(xué)生板書： 卿（qīng） 豈（qǐ） 邪（yé）

遂（suì） 孰（shú）

（教師有意識地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。）

2.學(xué)生試讀課文，教師范讀，師生齊讀。

3.落實(shí)翻譯

師：請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)課下的注釋，小組合作翻譯課文；先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。

（教師巡回指導(dǎo)，生合作解疑）

（幻燈片明確）

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?；?dāng)權(quán)。涂，通“途”——注意通假字。

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究，專攻——注意一詞多義。

邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”——注意語氣助詞。

吳下阿蒙、刮目相待——注意成語的解釋。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較；一詞多義細(xì)選擇，語境推斷最重要。（生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方法）

（三）質(zhì)疑解惑，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問題不明白，請教一下他們。

生：（1）司馬光先生，您寫的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢？

明確：（抓住文章主題，重在一個“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué)，有著多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見呂蒙的長進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢？這是側(cè)面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪。）

（2）您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢？

明確：（寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。）

（3）您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢？

明確：（寫魯肅拜見蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大，說明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認(rèn)可和敬重。）

……

（四）情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計(jì)獨(dú)白，情景再現(xiàn)

再次深入文本，仔細(xì)琢磨人物見面時的神態(tài)、動作，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。

（1）分小組討論。

（2）師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

讀出語氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ ”——既關(guān)心又嚴(yán)厲

“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”？——語重心長

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”——既驚訝又贊嘆

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——自得

……

（3）小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧?？梢婖r活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問了司馬光那么多的問題，文中的人物該生氣了，我們也來說說他們吧，結(jié)合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們。

生：（1）孫權(quán)你真是一個好學(xué)，愛才的好君主。

（2）呂蒙你真是個勤學(xué)、虛心的好青年。

（3）魯肅你真是個愛才、敬才的好將領(lǐng)。

……

（師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語）

（五）小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于——（學(xué)生：——學(xué)習(xí)）。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什么感悟呢？

附：板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學(xué) 勤學(xué) 敬才

（編輯：龍賢東）endprint