強化口語教學?提高交際能力

李娟

【摘要】口語交際是小學低年級語文教學中的重要任務(wù)之一。作為語文教師，應該充分利用現(xiàn)行的教材，挖掘口語交際的內(nèi)容，并能使之與課外結(jié)合，通過各種途徑來培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，為今后走向社會服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際；交流；表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，可以通過強化口語交際，來培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力。很多心理學專家研究認為，強化小學生的口語交際能力應該從低年級開始，尤其是6-8歲的兒童。口語教學可以提高學生的交際能力，進而發(fā)展到寫作文，逐步拓寬了學生的思維能力與大腦的想象力，為以后的學習、工作、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)口語的興趣，營造良好交際氛圍

在小學語文教學中，課堂是學生開展口語交際的大舞臺。教師要積極引導學生開展各種語言實踐活動，激發(fā)學生開展口語交際的興趣。在口語交際教學中，首先教師要精心選擇一些小學生感興趣的交際話題，設(shè)計交際的過程，讓小學生入情入境，盡可能回歸到生活的常態(tài)中，把交際的內(nèi)容還原到小學生的實際生活中。其次，教師要努力地為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的生動情境，給學生營造一個良好的交際氛圍，讓小學生切實感受口語交際帶來的快樂。例如：在開展“購買文具”這一交際主題時，就在班級中創(chuàng)設(shè)一個真實的購買情境。把教室模擬成一個出售文具的專賣店，老師扮演成文具店的“經(jīng)理”，其他學生全部參與進來，并分成幾個小組，每個小組選出一位同學當“售貨員”，其他同學都是“顧客”，這樣，學生饒有興趣地進入自己扮演的角色中。他們的內(nèi)心充滿著對角色的好奇，內(nèi)心的需要被喚起了，從而產(chǎn)生交流的欲望，于是就高興地參與其中。這樣的口語交際活動，讓小學生感受到語言的神奇魅力，讓身心獲得審美的愉悅，也提高了自己的口語交際能力。

二、利用教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)口語交際能力

小學低年級教學要緊緊地貼近課本展開，教材中口語交際的內(nèi)容也很多。低年級的小學生，很多說話還不能完整，所以，在學習拼音階段就要開始進行說話方面的訓練。在練習中逐步規(guī)范他們的口頭表達，促使其養(yǎng)良好的聽說態(tài)度，并養(yǎng)成正確的表達習慣。在識字教學中更是訓練口語交際的好機會，學習字詞時可以進行擴詞、造句等訓練。例如：在學習“蜂，峰，鋒”這三個形聲字時，就先幫助學生通過字的聲旁來記憶字義，然后通過字的形旁來辨別字形，最后讓學生分別說說這幾個字怎樣寫，再分別給它們造句。經(jīng)過師生的共同分析，發(fā)現(xiàn)了“蜂”是蟲字旁，它表示這個字與昆蟲有關(guān)，可以組詞成“蜜蜂”，造句就是：蜜蜂在花叢中采蜜；而“峰”是山字旁，它一定與山有關(guān)，可以組詞成“山峰”，造句就是：神奇的黃山山峰上生長一株奇松，就像在迎接客人；而“鋒”是金字旁，知到它與金屬有關(guān)，可以組詞：鋒利，可造“寶劍有一面鋒利的口”這樣的句子。這樣，通過組詞與造句，擴大了學生的知識面，同時還培養(yǎng)了學生的語言思維能力。

三、聯(lián)系學生實際，為表達提供語言材料

口語交際離不開具體的語言情境，心理學研究也證實人在特定的情境中才能產(chǎn)生表達的動機。因此，要提高學生的口語交際能力。不僅需要教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，還要為學生的表達提供具體的語言材料。在開展口語交際時就聯(lián)系學生生活實際，利用學生已有知識與經(jīng)驗，結(jié)合小學生的心理發(fā)展水平，努力去激發(fā)學生交流的熱情，從而積極地參與其中。例如：在開展“我來說一說”這一交際內(nèi)容時，就讓學生把平時看到的、聽到的有關(guān)生活中感興趣的人與事表達出來，大膽闡述自己的觀點，并與其他同學進行交流，針對不同的話題與不同的觀點以辯論方式探討。如廣告中宣傳的“我們十分可以相信；小學生是否可以進網(wǎng)吧……”這樣的交流不僅提高了學生表達能力，同時也讓學生樹立正確的人生觀。在開展“世界名城有哪些”這個交流主題時，小學生就把平時搜集到的有關(guān)世界名城的資料講述出來，他們還暢想將來長大了有機會一定去這些地方旅游，讓全班同學組成一支“旅游團”，由本班同學當“導游”，暢游世界各地的歷史名城。

四、靈活開展教學，實現(xiàn)雙向或多向互動

口語交際的方式方法很多，我們應該采取靈活的教學方法，在課堂中實現(xiàn)口語交際的多元互動。蘇教版小學語文教材中口語交際的話題類型大致可分為三種：①顯性互動；②隱性互動；③再創(chuàng)設(shè)互動。在顯性互動的交際情境中最能體現(xiàn)互動的關(guān)系。例如，讓兩個學生表演“請教的經(jīng)過”這一交際情境，然后請所有同學解答，全班同學之間交流總結(jié)向別人請教應該怎樣來表達。這樣，就實現(xiàn)了師生之間、生生之間可以多元化互動。對于隱性互動的話題，由于它的互動性不明顯，很容易上成聽說訓練課。教學時，教師要積極引導，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生互動起來。對于那些需要重新設(shè)計的話題，教師要經(jīng)過精心設(shè)計，巧妙實施，確保讓所有的學生在交際時互動起來。例如，在開展“推薦一本好書”這個口語交際中，從主題中看不出有雙向互動，但可以設(shè)計成模擬開書店的形式即可解決。讓學生扮演營業(yè)員給小學生推銷童話故事書的形式，這樣就讓全體同學積極地參與其中。這也使教學變得更加新穎，學習氣氛變得更加活躍，從而取得良好的教學效果。

總之，在小學語文教學中強化學生的口語交際能力，可以大大地提高小學生的語言表達能力，為將來的作文打下基礎(chǔ)。今天的社會是一個展示人個性的年代，要讓學生的個性得到全面的發(fā)展，作為基礎(chǔ)教學的小學語文教學就必須從培養(yǎng)學生的口語交際能力做起，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint