高中語文課堂中語文知識向語文思維轉(zhuǎn)化的有效策略

張科

【摘要】高中語文教學不僅是知識傳授的過程，更是學生思維能力的培養(yǎng)過程。隨著思維能力的提升，學生對事物的認知能力就越強，這不僅有利于學生自制和自控能力的培養(yǎng)，更對自身的發(fā)展起到了有效的促進作用。為此，本文針對語文知識向語文思維轉(zhuǎn)化的有效策略進行了簡要分析。

【關鍵詞】高中語文；語文知識；語文思維；轉(zhuǎn)化；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

思維能力的培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一，而語文思維能力的培養(yǎng)更是在現(xiàn)有課本知識的學習基礎上，對知識的進一步提煉和升華。但是，在目前的語文教學里，部分學校仍舊保留著滿堂灌的教育方式，老師只管講，學生只管記，這種傳統(tǒng)的教學方式嚴格制約了學生思維能力的發(fā)展，學生對于知識的掌握也僅僅局限于表面的課本知識，更深層次的教學內(nèi)容無法充分挖掘，學生的想法更是得不到創(chuàng)新。因此，將語文知識向語文思維轉(zhuǎn)化已是迫在眉睫。

一、培養(yǎng)語文思維能力的重要性

在高中語文教學課堂中，語文思維具有交流性、滲透性、廣泛性等特點。語文思維的交流性不僅包括文字書信方面的交流，還包括話語交談方面的交流，學生通過與老師的交流，不僅有利于擴展思維，還激發(fā)了學生的學習動力；語文思維的滲透性則有助于學生知識的進一步鞏固和擴展，俗話說“學而不思則罔，思而不學則殆”，充分說明了思維在學習過程中的重要性；而語文思維的廣泛性則是在實踐中體現(xiàn)出來，對于相同的知識、不同的思維方式就展現(xiàn)出不同的知識層面，有的人習慣理性思維，有的人習慣感性思維，理性思維的人傾向于用道理講事實，而感性思維的人則更傾向于用情感打動人。因此，由語文思維的特點所知，語文思維能的培養(yǎng)在高中課堂教學過程中起著關鍵性的引導作用。

二、培養(yǎng)語文能力的策略

（一）擴展教學內(nèi)容，引導學生的創(chuàng)新思維

所謂學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實際上就是引導學生的思維向橫向發(fā)展。在實踐教學過程中則需要老師挖掘更多的教學內(nèi)容，以做到進一步拓展學生的創(chuàng)新性思維。高中生的語文思維能力還在培養(yǎng)提升階段，只有不斷地引導學生獨自思考，從事物的表征現(xiàn)象發(fā)掘內(nèi)在的本質(zhì)，才能有效地提升高中生的創(chuàng)新性思維能力。在教學過程中，老師更應該注意把握學生的個體性差異，根據(jù)每個學生思考問題角度的不同，做到因材施教，因人施教，使每個學生都能得到不同程度上的提高。例如，在學習《赤壁賦》時，文章開頭就用大量的詞句描寫了景色和自然風光，詞中的“清風”“明月”“山景”“水波”等描寫景色的詞語生動形象，就好像我們也成了游玩觀景的客人，并與詩人一起泛舟于湖上，此時，老師應該提出質(zhì)疑：蘇軾在整首詞中為什么要大量地使用描寫景色的詞句？如果換成是自己寫這首詞應該從哪方面著手？從側(cè)面讓學生思考寫景怎么才能更好地抒情。因此，老師在教學過程中不能僅僅要讓學生欣賞詩詞表面的東西，更要引導學生更深層次地把握整首詞的主旨[1]。

（二）分析教學案例，鼓勵學生的發(fā)散思維

高中學生語文知識的傳授不應只局限于課堂上的課本知識，而是要打破傳統(tǒng)的教育方式，結(jié)合課外資料，上課時設置必要的場景，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生知識的獲取是一個由量到質(zhì)的提升過程，通過講解課本上的內(nèi)容，鍛煉學生置身于課文中的場景中去，并根據(jù)課文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑及富有創(chuàng)新性的問題，從而提高學生的學習動力。例如在選讀《史記》中《屈原列傳》這一課文時，老師首先向?qū)W生介紹屈原當時所生活的社會背景，由于當時楚王被奸臣蒙蔽，導致當時社會政治動亂，民不聊生，以至于屈原被人陷害，最后被迫用投江來喚醒楚王以及世人。其次，引導學生思考如果是自己是屈原，會不會用投江來喚醒世人？如果屈原不死，那么他會用什么方式來拯救當時的社會現(xiàn)狀？面對這一系列的問題，學生自然而然地就去思考，并根據(jù)當時的社會背景及人物性格特點給出自己的見解，以此鍛煉了學生的思考能力，同時鼓勵學生用發(fā)散的思維去解決問題。

（三）開展教學活動，鍛煉學生的辯證思維

高中生學習語文的過程是一個思維能力不斷得到鍛煉和提升的過程。老師在上課的同時通過設置新場景、引用新材料鼓勵學生回答問題，引導學生能夠用發(fā)展的眼光看待問題，用客觀的態(tài)度思考問題，避免主觀性。例如老師在教學過程中應適當開展一些具有辯論性題目的課題，比如《發(fā)掘人才是否需要考試》，通過讓學生自己搜集資料，將學生分組展開辯論，此過程中需要學生根據(jù)搜集的資料不斷地論證自己觀點的正確性，并在引經(jīng)據(jù)典的過程中盡全力去說服對方。通過回答問題，不僅培養(yǎng)學生思考問題的能力，提升了語言功底，并且引導學生看待問題要一分為二，同時鍛煉了學生的辯證思維能力。

（四）結(jié)合課外閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思維

獨立思維能力是學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎和前提。在教學過程中，學生獨立思維能力的培養(yǎng)不應只局限于課堂教學，老師要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性。通過課外閱讀，設置模擬場景，給學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，由此不僅可以拓展學生的知識面，并能引導學生獨立思考。例如在學習《假如給我三天光明》這一課時，老師應先設置模擬場景，將學生的眼睛蒙起來，堅持一堂課，以此讓學生體驗海倫·凱勒在黑暗里生活的世界，老師除了在向?qū)W生講授海倫·凱勒失明、耳聾的遭遇的同時，更要讓學生明白光明的來之不易，將自己現(xiàn)在的學習環(huán)境與海倫·凱勒的艱苦對比，在那樣如此困難的條件下，海倫·凱勒仍舊沒有放棄對光明的向往，同時讓學生思考健康的我們是否常常忽略了生活中許多美好的事情。通過讓學生設身處地地感受作者當時生活的環(huán)境，從而鍛煉了學生獨自思考的思維能力[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學不能僅僅局限于課本的簡單講解，而是對學生語文思維能力的培養(yǎng)。俗話說“授之人以魚，不如授之人以漁”，只有培養(yǎng)學生的思維能力，才能更好地發(fā)揮學生學習知識的主體作用，才能使學生的綜合語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提升。

參考文獻

[1]張楚夢.高中語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2013（35）.

[2]賈甄.高中語文教學中“以情激趣”思維的培養(yǎng)[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（3）.

（編輯：龍賢東）endprint