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      獨(dú)辟蹊徑?注重遷移

      2014-06-10 23:18:26袁敏
      課外語文·下 2014年3期
      關(guān)鍵詞:因材施教新課標(biāo)高效課堂

      袁敏

      【摘要】伴隨著新課改的實(shí)施,很多一線教師開啟了探索的路程。在我看來,教材是單一的,但是教學(xué)是靈活的;時間是有限的,但是潛力是可以無限挖掘的,所以我認(rèn)為在新課標(biāo)下的語文教學(xué)改革,應(yīng)該以“課堂”為載體,以“自由”為目標(biāo),在因材施教中彰顯個性,在智慧課堂中取得高效。本文從四個方面來進(jìn)行綜合論述:源于生活的語文課堂,從生活的“淺出”到課堂的“深入”;源于平等的語文課堂,從個體的“差異”到充分的“尊重”;源于個性的語文課堂,從教材的“單一”到課堂的“多元”;源于思維的語文課堂,從文本的“引導(dǎo)”到思維的“拓展”。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;因材施教;高效課堂;新課標(biāo)

      【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科作為工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),在教學(xué)中,“應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,這就需要教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,從灌輸知識點(diǎn)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在這個過程中,教師應(yīng)該是一個“魔術(shù)師”,讓原本生硬的課堂變得豐富多彩,讓原本處于被支配地位的學(xué)生充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性,彰顯出自己的個性來,這樣的課堂才是向上的、高效的。

      一、源于生活的語文課堂:從生活的“淺出”到課堂的“深入”

      在教學(xué)中,學(xué)生們熟悉的是生活,而對于嚴(yán)肅的語文課堂總是有一種畏懼感,所以教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揭開“生活”的神秘面紗,進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入課堂的內(nèi)涵。結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和性質(zhì),這門學(xué)科與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切,所以在教學(xué)中,教師可以打開生活的大門,將學(xué)生積極引導(dǎo)到課堂中來。

      比如教學(xué)《春夜喜雨》這篇課文的時候,我將一些與春天有關(guān)的美景圖片展示出來,學(xué)生們結(jié)合幻燈片上的一些關(guān)于春天的圖片,聯(lián)想起我們平日感受過的春天,感同身受。同時,我還用音樂播放了一些關(guān)于春天的歌曲,在品讀這首朗朗上口的詩歌的過程中,學(xué)生們聯(lián)想生活,再進(jìn)入課堂,這就是語言文字的魅力所在。從生活的“淺出”到課堂的“深入”,拓寬了學(xué)生的思維能力,給學(xué)生語言美、知識美的啟發(fā)和感悟。

      二、源于平等的語文課堂:從個體的“差異”到充分的“尊重”

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的教學(xué)理念和原則,意在讓教師欣賞每一個學(xué)生,走進(jìn)每一個學(xué)生的內(nèi)心世界。一般來說,班上總會有幾個后進(jìn)生,他們平日里不太合群,課堂上的表現(xiàn)不太積極也不太配合,甚至有些后進(jìn)生有些自卑的情緒和心理。這時候,教師就要發(fā)揮自己溫情的功能,從個體的差異,到充分的尊重,構(gòu)建平等的語文教學(xué)課堂。

      比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課的時候,學(xué)生們被課文中詹天佑堅(jiān)強(qiáng)的毅力和執(zhí)著奮斗的精神所深深感動,他滿腔的愛國熱情,對待工作的嚴(yán)密和一絲不茍,都給人以深刻的教益。這時候我就跟學(xué)生們說:“所以在我們的生活和學(xué)習(xí)中,我們每一個人都有著邁向成功的機(jī)會,上帝給我們每一個人的機(jī)會都是均等的,不會因?yàn)槟硞€人智商高而有所改變,天平只會傾向于更加努力的那個人……”這時候,學(xué)生在我的鼓舞之下有了很大的觸動。特別是對于班上的一些后進(jìn)生、學(xué)困生,我后來在他們的作文中看到,他們說自己會像詹天佑一樣努力。在教學(xué)中,滲透一點(diǎn)德育觀念、育人理念,實(shí)則是為了還原一個平等的語文課堂,給予后進(jìn)生、學(xué)困生一點(diǎn)信心和陽光,讓他們有勇氣去戰(zhàn)勝挫折、迎接未來。

      三、源于個性的語文課堂:從教材的“單一”到課堂的“多元”

      小學(xué)生思維敏捷,對外界表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,在構(gòu)建個性化語文課堂的實(shí)踐中,教師要積極發(fā)揮“魔術(shù)師”的角色,從教材的單一到課堂的多元,引導(dǎo)學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,通過多種方法、多種途徑探索語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。

      在《懷念母親》這篇課文的教學(xué)中,學(xué)生們通過這一篇優(yōu)美的散文,理解了愛的內(nèi)涵,對于文中作者對兩位母親深情款款的情愫,說明了愛帶來的感悟與能量。這是教材所提供給我們的信息,真愛是悄無聲息的,溫和、細(xì)膩。這時候,我要求每一個學(xué)生回憶一下自己與父母之間傳遞溫情的方式。有的學(xué)生提到父親一向很嚴(yán)厲,對自己很苛刻。有的學(xué)生提到母親很溫柔,從不打罵自己,每天任勞任怨做家務(wù)……這是學(xué)生們體會到的傳遞愛的方式,課堂結(jié)束的時候我布置了一個作業(yè),要求學(xué)生們?yōu)殚L輩做一件讓他們快樂的事,回報長輩對自己的關(guān)愛。這就是個性化的課堂,并且有了充分的延伸,從單一的課堂到多元的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文中的“真愛”,去感受真愛、傳遞真愛、回報真愛……

      四、源于思維的語文課堂:從文本的“引導(dǎo)”到視野的“拓展”

      充滿思維探究樂趣的語文課堂不僅是有效的,更是充滿快樂的,如果說文本的解讀與學(xué)習(xí)是一道窗口,那么思維能力的不斷拓展就是窗外五彩繽紛的世界。小學(xué)語文課堂中,教師可以通過對文本的“引導(dǎo)”來完成學(xué)生思維能力的有效拓展,這也是高效語文課堂最終要完成的歸宿。

      比如學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇文言文作品后,學(xué)生被這樣一個千古流傳、感人肺腑的故事所感動了,也了解到了知音難求的人生寫照。在朗讀中,我要求學(xué)生對難讀的句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀,比如“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”。在教學(xué)的過程中,我還配合課文播放了《高山流水》的古箏音樂,學(xué)生們沉醉于古箏曲中,由此也得到了思維和視野上的拓展。同時,通過思維的拓展,學(xué)生們對文言文的興趣度有了進(jìn)一步的提升,我列了一些精彩的課外文言文的篇目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展。

      總而言之,小學(xué)語文教學(xué)在因材施教中前行,在彰顯個性中發(fā)展,構(gòu)建學(xué)生所喜愛的語文課堂,構(gòu)建高效、個性的語文課堂,這是每一個一線語文教師所追求的目標(biāo)。而在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中,更需要我們教師付諸行動和努力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李湘蓉.深度解讀 個性教學(xué)——記長沙市開福區(qū)小學(xué)語文名師工作室“師徒同臺秀”同課異構(gòu)活動[J].教師,2011(25).

      [2]吳吉祥.潛心會文 讀出個性體驗(yàn)——關(guān)于小學(xué)語文朗讀的思考[J].新課程,2013( 5).

      [3]于海艷.追求本真 放飛個性——談新理念下小學(xué)語文的個性化教學(xué)[J].小學(xué)時代:教師,2011( 10).

      (編輯:劉佳琦)endprint

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