《職業(yè)學(xué)校校本教研制度建設(shè)的研究》

王月華

【摘要】語文牽手中職教育，就意味著語文學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)化方向；語文課堂應(yīng)當(dāng)不斷地開拓第二課堂，充分重視說、寫的能力，并且將說、寫的能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)需要。因而語文老師首先要幫助他們掌握一定的實戰(zhàn)化技巧，積極創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學(xué)生開展模擬演練；其次要溝通課內(nèi)課外，將職業(yè)化教育與語文的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動聯(lián)姻。

【關(guān)鍵詞】中職語文；第二課堂；實戰(zhàn)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中職教育是以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主要教育對象，職業(yè)化、專業(yè)化、實戰(zhàn)化特點明顯。這就要求我們的中職教育教材在重視實用理論傳授的同時，還必須重視中職生能在多大程度上掌握實用技能。作為語文學(xué)科，一切教學(xué)活動都要圍繞這個目標展開。中職教育往往結(jié)合實踐基地的活動，幫助他們習(xí)得職業(yè)技能。語文教學(xué)也不應(yīng)該局限于狹小的課堂空間，還應(yīng)該開辟第二課堂。為此，我們就有必要探索出一些必要的實戰(zhàn)化策略。

一、理論先行

雖然說理論永遠都是灰色的，但是，必要的理論支撐和經(jīng)驗汲取能夠幫助他們預(yù)知可能出現(xiàn)的障礙、困難，避免類似的情況再次出現(xiàn)，提高實踐效果。語文老師針對實戰(zhàn)化實踐活動，理當(dāng)抓住寶貴的課堂教學(xué)時間，及時地引導(dǎo)學(xué)生通曉相關(guān)的理論知識，掌握必備的技能，這樣就會使他們具備應(yīng)變的條件，增強信心，快速形成技能。

比如筆者曾開展技能演講沙龍活動。中職語文教材中的“聽說模塊——演講”部分專門講授如何演講，但是因為他們沒有真切地體會，沒有實踐經(jīng)驗，所以，對于演講的本質(zhì)、實踐操作等并不真的了解。這一塊的教學(xué)就非常有利于第二課堂活動的開展?；顒娱_始前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者拋出一個問題：“大家知道什么是演講嗎？”由于不少中職生的語文基礎(chǔ)薄弱，隨機抽取部分學(xué)生回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們對于演講的理解只限于“不就是拿著稿子念嗎”的層面。接著，筆者在空白的黑板上寫下一行字“讓演講能力助飛我們的職業(yè)夢”，并且告訴他們，這就是今天我建議大家要學(xué)習(xí)的主題。筆者隨之播放了一段梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》朗誦視頻，緊接著筆者當(dāng)場示范，即興發(fā)揮，以梁啟超的這段演講稿為素材，當(dāng)堂演講。于是，我讓學(xué)生分析朗誦和演講的不同，并適時地提煉并板書出演講的幾個關(guān)鍵點：語言簡短化，適當(dāng)修飾；內(nèi)容故事化，講究樸實；情感白熱化，必須強烈；道理全顯化，直擊關(guān)鍵；呈現(xiàn)表演化，追求氣場。學(xué)生牢記這些要點，就能在實踐中轉(zhuǎn)化為能力了。

二、積極演習(xí)

開辟第二課堂不可能一味地走向校外，這就要求我們就地取材，積極創(chuàng)造情境，布設(shè)恰當(dāng)?shù)牡谰?，營造適宜的氛圍，積極開展實戰(zhàn)化模擬演習(xí)。當(dāng)然模擬要逼真，也就是說開展第二課堂的必要條件必須具備，特別是職業(yè)化環(huán)境所需要的構(gòu)件缺一不可。

例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《在馬克思墓前的講話》之后，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間，制作了一整套道具，布置了一個悼念現(xiàn)場，讓每一個小組都推薦出一個表演者，實施演講。經(jīng)過這個過程，學(xué)生對作品的理解更深一層，對演講寫作要求理解更深刻。筆者因勢利導(dǎo)，布置一次小型的演講會，確定的主題“職業(yè)的選擇與人生的價值”，在第二次課堂活動時再次表演。學(xué)生經(jīng)歷兩次鍛煉，得到了兩次提升，無疑為將來走向職場打下了演講的底子。

筆者也順勢把這個做法推廣到法律專業(yè)班。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生組織了一次法庭模擬辯論。主持人煞費苦心地介紹辯題，明確正反雙方，辯手你來我往，各不相讓。學(xué)生既將法律知識融合進來，又將語文能力的習(xí)得落實到了實處。

演習(xí)即表演，要重在實戰(zhàn)化，不擺花架子，追求扎實。為此，我們語文老師不妨幫助他們找到角色感。從教育學(xué)理論看，情境教學(xué)其實重要的途徑就是“現(xiàn)場表演”[1]，預(yù)設(shè)接近真實的情境，讓學(xué)生進入角色，扮演角色，從而加深了內(nèi)心體驗，并最終習(xí)得更為實用的語文能力。從心理學(xué)的角度看，情境設(shè)置其實就是充分利用學(xué)生對未知的想象力，對新鮮刺激的易于接受性，激發(fā)主觀能動性的情商教育的環(huán)境預(yù)設(shè)。

職業(yè)教育特點的職業(yè)性決定著學(xué)生必然進入不同職業(yè)，不同職業(yè)對語文的要求必然有所不同。這就要求我們語文老師必須針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計不同的演習(xí)情境，積極為他們構(gòu)建良好的演習(xí)氛圍。只要我們善于開拓，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會積極演習(xí)。

三、先寫后說

毋庸諱言，中職生的語文素養(yǎng)畢竟有限，我們不妨采用實用的策略，尋找適宜的方法。演習(xí)場所雖然是模擬的，但學(xué)生一旦進入預(yù)設(shè)的情境，同樣會找到職業(yè)感。他們的表演也應(yīng)該相應(yīng)地相對專業(yè)，這就要求他們必須追求專業(yè)化。為了達到這一點，采取先寫后說的策略是行之有效的。

在“職業(yè)的選擇與人生的價值”主題演講中，筆者即充分讓學(xué)生動筆來寫，在寫作中思考如何面對觀眾展現(xiàn)自己的觀點，如何設(shè)計言談舉止，如何做到入耳入心。學(xué)生在寫作中會聯(lián)想到表演時的情景，并且動手查閱所需要的資料。這樣他們就等于自主地開辟了語文學(xué)習(xí)的第二課堂，更是因為這樣的活動指向未來的職場實踐，所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的預(yù)案，有演講的藍本，他們就能夠相對自信地靈活發(fā)揮了。實踐證明，語文實踐要重視寫，只有先寫，才能讓他們把混沌的思想條理化，才能在寫作中找尋靈感。當(dāng)然“寫”好后，還要讓他們盡情地“說”，展示他們的才情，敢于表現(xiàn)。能不能流暢、高效、得體地說，很大程度上取決于寫得如何，“寫”是“說”的前提，“說”是“寫”的動態(tài)呈現(xiàn)。

語文學(xué)科的特點決定了語文學(xué)科第二課堂的開展必然體現(xiàn)語文性，最終要表達出來，所以“寫”“說”的地位至關(guān)重要。無論是旅游專業(yè)的導(dǎo)游實踐，還是機械類專業(yè)的操作原理和程序的表述等，都需要寫好、說好。

總之，當(dāng)語文與職業(yè)教育牽手時，我們一定要重視語文學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)化，“從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神。”

參考文獻

[1]王錦美.情境教學(xué)法[J].陜西教育，1994（11）.

基金項目：江蘇省教育學(xué)會“十二五”科研課題《職業(yè)學(xué)校校本教研制度建設(shè)的研究》研究成果之一。（課題編號：SJ-336）

（編輯：龍賢東）endprint