從幾個(gè)案例淺析初中語(yǔ)文有效提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

孫茂艷

【摘要】提問(wèn)作為課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，其好壞直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何才能更全面地做好提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及獨(dú)立思考的能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是初中語(yǔ)文教師始終關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效提問(wèn)；案例淺析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、理解創(chuàng)作者內(nèi)心情感的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版初中語(yǔ)文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)作，作者在創(chuàng)作過(guò)程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發(fā)感情，要么就是為了表達(dá)志向。創(chuàng)作者的這些思想感情傾向并非是無(wú)中生有的，而是在一定的歷史環(huán)境和生活觸發(fā)中產(chǎn)生的。也正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有更好地了解和掌握創(chuàng)作者的歷史環(huán)境和生活背景，才能正確地把握課文的內(nèi)涵與中心，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。

比如在教學(xué)魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過(guò)程中，要想學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解魯迅的思想感情，教師就應(yīng)該先將魯迅少年時(shí)代在三味書屋、百草園里的生活狀態(tài)進(jìn)行還原，讓學(xué)生跟隨教師的思路走進(jìn)魯迅曾經(jīng)生活過(guò)的地方。這篇課文里對(duì)百草園的描寫十分精彩：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多?！边@段內(nèi)容是了解百草園整體環(huán)境的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“這段內(nèi)容里面用了哪些修飾詞語(yǔ)？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長(zhǎng)吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無(wú)限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對(duì)百草園的細(xì)節(jié)描寫，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生將這些詞匯一個(gè)個(gè)找出來(lái)，從而增加學(xué)生對(duì)百草園環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時(shí)生活的現(xiàn)場(chǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅對(duì)百草園的感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修飾詞匯的特點(diǎn)：“誰(shuí)能告訴老師，這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內(nèi)心有什么樣的情感？”因?yàn)檫@些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，這些詞正是魯迅對(duì)百草園美好記憶的體現(xiàn)。教師通過(guò)一系列針對(duì)作者生活環(huán)境的提問(wèn)，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課本知識(shí)點(diǎn)。

二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，這就要求在課堂教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)又要加強(qiáng)積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師兩者之間的依存關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問(wèn)方式也應(yīng)該始終圍繞這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在通過(guò)探尋答案的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)詞匯、字句的理解，提升學(xué)生的感悟能力和掌握語(yǔ)文規(guī)律的能力。在教學(xué)過(guò)程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的提問(wèn)設(shè)計(jì)方法需要從以下幾個(gè)方面入手：從文本思路的關(guān)節(jié)點(diǎn)入手、從文本的矛盾點(diǎn)入手、從文本中的含蓄點(diǎn)入手等方面實(shí)現(xiàn)多角度提問(wèn)設(shè)計(jì)。

比如教師采用文本關(guān)節(jié)點(diǎn)而設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間里正確、全面地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的意圖，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學(xué)生能夠快速地把握這篇文章的整體構(gòu)思，可以向?qū)W生提一些這樣的問(wèn)題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒(méi)有發(fā)生變化？如果有，同學(xué)們能不能找出相關(guān)的句子告訴老師？”通過(guò)閱讀可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當(dāng)學(xué)生找出了課文中有關(guān)小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學(xué)生找出來(lái)的句子都進(jìn)行整理，并確定哪幾句是關(guān)系小弗郎士?jī)?nèi)心變法的句子。之后，教師還可以根據(jù)這些確定的句子繼續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生把句子中直接表現(xiàn)小弗郎士?jī)?nèi)心變化的詞句找出來(lái)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)用自己的思考方式將句子里的相關(guān)詞匯找出來(lái)，教師再進(jìn)行核對(duì)確定，這樣一步步的操作，就能通過(guò)對(duì)這篇文章的閱讀和提問(wèn)而培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、促進(jìn)學(xué)生多元理解化的提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教材很多課文中的意義具有不確定性。之所以選用這些課文目的就是想要培養(yǎng)初中學(xué)生多元化的理解和思考能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用這些課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的多元化思考方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文在結(jié)尾的時(shí)候，對(duì)自己和閏土的生活方式進(jìn)行了分析，也對(duì)自己后輩們的生活進(jìn)行了分析，但是具體是什么樣的生活魯迅沒(méi)有明說(shuō)，這里就是一個(gè)多元化的思考點(diǎn)，教師可以設(shè)問(wèn)：“宏兒和水生未來(lái)將會(huì)怎么樣？他們會(huì)不會(huì)像魯迅和閏土一樣成為少年時(shí)代的好朋友？會(huì)不會(huì)以后忘記了彼此？或者還有其他的可能？”這樣的提問(wèn)，沒(méi)有固定的答案，所以也就談不上誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和多元化分析問(wèn)題的能力。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師更好地提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該多方面、多角度的思考，通過(guò)各種方式促進(jìn)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（編輯：龍賢東）endprint