淺談培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性

【摘要】漢語(yǔ)是奇妙而美麗的語(yǔ)言，而一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的敏感性是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，就需要我們做他們尋美的引路人。在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，及時(shí)放飛手中的線(xiàn)，讓他們?cè)谒季S的天空自由飛翔。本文主要以教師視角從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面探討訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言；培養(yǎng)；敏感性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

王蒙說(shuō)：“漢語(yǔ)特別是漢字，是講究審美，講究聯(lián)想，講究靈性與神性的語(yǔ)言文字?！睗h語(yǔ)是奇妙而美麗的語(yǔ)言，而一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的敏感性是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，就需要我們做他們尋美的引路人。我想我們這引路人可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面做個(gè)嘗試：

一、聽(tīng)，要會(huì)說(shuō)就要更加有效地聽(tīng)

對(duì)于對(duì)文字的刺激不那么敏感甚至有些遲鈍的學(xué)生，可以讓他們選擇一些精彩的演講、朗誦或者是播放錄音反復(fù)聽(tīng)，從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面充分感受。我想，結(jié)合一定的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感是可以起到錦上添花的作用的。高中語(yǔ)文必修1中的《雨巷》就是一個(gè)很好的例子。詩(shī)人戴望舒抒發(fā)的是心中那份苦悶、哀怨、無(wú)奈、彷徨，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這悠長(zhǎng)寂寥、冷寂凄清的雨巷，那就不能少了錄音朗讀。學(xué)生隨著帶著淡淡憂(yōu)傷、惆悵的音樂(lè)，聽(tīng)著雨聲，跟著詩(shī)人的腳步走進(jìn)《雨巷》，似乎真的看到了那個(gè)撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘。學(xué)生能夠想象出這樣一幅畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，再品讀感悟詩(shī)歌那跳動(dòng)的帶有生命情感的語(yǔ)言文字，把握詩(shī)人的情感，還有何難呢？

二、說(shuō)，與人交往不可或缺

第一點(diǎn)中提到聽(tīng)錄音等，聽(tīng)的同時(shí)就可以跟隨練習(xí)，耳聽(tīng)嘴跟練習(xí)一段時(shí)間，敏感加強(qiáng)，表達(dá)能力也可以隨之提高。平時(shí)課下學(xué)生之間交流對(duì)某部影片或電視劇的評(píng)價(jià)、講故事、說(shuō)笑話(huà)等這些應(yīng)該說(shuō)都是很好的鍛煉。課堂教學(xué)中，可以有計(jì)劃地設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，或安排專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。比如設(shè)計(jì)一些快速感應(yīng)的活動(dòng)，像智力測(cè)驗(yàn)搶答，臨時(shí)出題即興演講、就某個(gè)問(wèn)題小組辯論等。這種快速回答和論辯的訓(xùn)練，可以很好地激發(fā)思維，刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

語(yǔ)文課堂教學(xué)形式本就應(yīng)該是多樣化的，既要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，又能夠很好地訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性，那么讓學(xué)生參與課本劇表演是再好不過(guò)的方法了。比如我在講《雷雨》時(shí)，便設(shè)計(jì)了課本劇表演。學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的閱讀，品味文本語(yǔ)言，自己揣摩人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理的活動(dòng)，再將心里所想，腦里所思，整理組合，形象生動(dòng)地展示了精彩的表演。這一表演的展示離不開(kāi)學(xué)生對(duì)課文中富有特色的語(yǔ)言文字的感悟解讀，離不開(kāi)學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)。讓學(xué)生根據(jù)自己所讀所悟，參與到實(shí)踐中直接體驗(yàn)，這是我認(rèn)為的對(duì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言敏感性最高效的方法。

三、讀，由視覺(jué)感官到思維層面

正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，好文章就應(yīng)該多讀，對(duì)文章要精讀與泛讀結(jié)合。朱自清的《荷塘月色》是美文中的代表作，這樣一篇好的作品，自有它獨(dú)特美的文字。在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生品讀它的意境美。文中運(yùn)用多種修辭手法，讀起來(lái)朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，不但給人美感，也激發(fā)了學(xué)生豐富的想象。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”比喻修辭的運(yùn)用，寫(xiě)出了荷葉挺拔的姿態(tài)，形象而深動(dòng)?！拔L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，以聽(tīng)覺(jué)的歌聲來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)的清香，可謂妙哉！嗅覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的轉(zhuǎn)化想通，自然而然地點(diǎn)出清淡而時(shí)斷時(shí)續(xù)，只有在當(dāng)時(shí)特定情境下才感受得真切的香氣。這樣的美文就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由初讀感受韻律美，到細(xì)讀感受畫(huà)面美，再到精讀感受意境美，讓學(xué)生在一步步品讀過(guò)程中，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

當(dāng)然，需強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)不能僅限于教材課文，還要多讀書(shū)多看報(bào)，積累警句、諺語(yǔ)，邊讀邊記憶。讀時(shí)是要開(kāi)動(dòng)腦筋、勤動(dòng)手的，遇到有感觸的語(yǔ)言及時(shí)作標(biāo)記或摘抄下來(lái)，要帶著觀察、思考的心態(tài)去閱讀，發(fā)揮想象，在腦海中形成影像，有自己的感悟。在理解品味的基礎(chǔ)上摘抄、背誦、仿寫(xiě)，強(qiáng)化記憶的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

四、寫(xiě)，不可或缺的輸出過(guò)程

有的人天生對(duì)語(yǔ)言的敏感度強(qiáng)，那些天才的作家詩(shī)人估計(jì)大多是這種類(lèi)型。我們教師所面對(duì)是一提寫(xiě)作文，心里就犯怵，考場(chǎng)上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇完整的文章已屬不易，更不敢談寫(xiě)出多么精彩、動(dòng)人篇章的學(xué)生，自然少不了一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，若拘泥于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，拘泥思維，那是很難談所謂的提高的。

曾在一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)讓學(xué)生提前給自己的父母寫(xiě)一封信，將自己心里最想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。作為班主任我私自看了班上一位后進(jìn)生——一位每次考試作文從未完整完成的學(xué)生的信。那樸實(shí)無(wú)華的字眼述說(shuō)著自己辜負(fù)父母關(guān)心和期望的慚愧，字字透著真摯豐沛的情感，我甚至能從這一個(gè)個(gè)字眼中看到他寫(xiě)這封信時(shí)痛苦糾結(jié)的神情。我震驚了，也懷疑了，這是他寫(xiě)的嗎？然而，事實(shí)就是他寫(xiě)的。事后為我所做之事向他道歉后他也給了我答案。那封信他注入了情感，是發(fā)自?xún)?nèi)心而作，沒(méi)有任何羈絆，所以一氣呵成了。我不得不思考了，平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)，我們總是教學(xué)生怎樣扣題，怎樣揣摩出題老師的意向，怎樣做到符合作文基本問(wèn)題要求，怎樣……這一系列的要求，束縛了他們思維的翅膀，我們想讓學(xué)生作文拿高分的功利心，淹沒(méi)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。我們?cè)撟龅氖欠砰_(kāi)他們的手腳，在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，就要及時(shí)放開(kāi)思維，放飛手中的線(xiàn)，讓他們?cè)趯?xiě)作天空自由飛翔。

人不都是生來(lái)就能說(shuō)會(huì)道，寫(xiě)得一手錦繡文章的。只要用心去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真去聆聽(tīng)，大聲地說(shuō)，大膽去寫(xiě)，終有一天會(huì)侃侃而談、“下筆如有神”的。總之，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性需要的是持之以恒之心，為了學(xué)生我們應(yīng)該做到，也要堅(jiān)信，我們能做到！

作者簡(jiǎn)介：黃曉婉，1986年生，女，現(xiàn)任教于海南省東方市八所中學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：語(yǔ)言文字運(yùn)用。

（編輯：李艷松）endprint