以“問題”激發(fā)興趣，以“問題”提高質(zhì)效

施永華

（上海市青浦區(qū)第二中學(xué)，上海 201700）

【摘要】部分普通高中學(xué)生最不喜歡的是語(yǔ)文課，教師想盡辦法，卻不能真正激活學(xué)生的思維，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；語(yǔ)文課堂；學(xué)生興趣

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、背景

新課標(biāo)中“教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的‘問題化組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的話啟發(fā)了我。在近幾年的實(shí)踐與思考中有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

二、問題教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考

（一）運(yùn)用問題教學(xué)法，教師必須精心設(shè)計(jì)問題，做到科學(xué)、合理

1.提問要切中要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

所謂“切中要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵”是指設(shè)計(jì)的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和既有基礎(chǔ)，又要注意問題的思維容量，從大處著眼，避免瑣碎。具體講應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）要從文本最關(guān)鍵處介入。閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，如散文中的“題眼”，詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”等關(guān)鍵的內(nèi)容，如能抓住它就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生以此為突破口，那么理解文本就顯得游刃有余。

教授《世間最美的墳?zāi)埂?，在讓學(xué)生了解了托爾斯泰墓的樸素后，教師運(yùn)用多媒體列舉了眾多著名偉人華麗的墓地后，再追問：“托爾斯泰為什么不也為自己建造一個(gè)華麗的陵墓，而要選擇這么一個(gè)土丘作為自己的安息之地呢？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題，沉思起來(lái)，教師就在學(xué)生這種情緒之中繼續(xù)分析課文，創(chuàng)造了較好的教學(xué)氣氛。

（2）要從矛盾處、伏筆處、懸念處介入。許多文章內(nèi)容似乎有“矛盾”之嫌，然恰恰是作者潑墨著力之處；而伏筆、懸念更是體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧之神韻。

如《為了忘卻的記念》一文的課題，“忘卻”和“記念”是矛盾的，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了全文后，再抓住它來(lái)提問：魯迅寫本文的目的是“早已想記念”，但其標(biāo)題卻說(shuō)“為了忘卻的記念”，開場(chǎng)白也說(shuō)：“照直說(shuō)，就是我倒要將他們忘卻了”，其用意是什么？這引起了學(xué)生的爭(zhēng)論、深思。通過(guò)討論，學(xué)生們終于達(dá)成共識(shí)，其實(shí)這里的“忘卻”是“擺脫”、“擱置”的意思。即把由烈士犧牲帶來(lái)的深廣悲哀暫時(shí)擱置一邊，化悲痛為力量，以更有效的戰(zhàn)斗來(lái)紀(jì)念死者。這不正是本文的題旨所在嗎？經(jīng)過(guò)這一問題的爭(zhēng)論，學(xué)生們對(duì)課文的理解更深入了。又如《項(xiàng)鏈》《最后的常春藤葉》的伏筆、結(jié)局都可以設(shè)計(jì)成學(xué)生最感興趣的問題，使學(xué)生在領(lǐng)悟內(nèi)容深刻的同時(shí)也感到創(chuàng)作手法的高妙。

（3）要從含蓄處介入。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》文中多次出現(xiàn)對(duì)風(fēng)雪描寫的句子，教師可以結(jié)合電影及其他作品中出現(xiàn)的風(fēng)雪情景進(jìn)行提問：為什么作者要多次描寫風(fēng)雪？把主人公林沖放在風(fēng)雪的環(huán)境中有何意圖？環(huán)境描寫有什么重要意義？從而可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究，加深對(duì)文本的理解，強(qiáng)化對(duì)環(huán)境描寫作用的認(rèn)識(shí)。

2.提問要注意教學(xué)對(duì)象，要講究策略

在日常教學(xué)中，教師面對(duì)的班級(jí)有一定的差異，而每個(gè)班級(jí)是由不同的學(xué)生個(gè)體組成，同樣的問題因?yàn)閷W(xué)生的差異性，在不同的班級(jí)提問方式也應(yīng)有所不同，提問是否具有針對(duì)性，其效果顯然不同。

另外，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整“問題”的內(nèi)容、“問題”的深淺、“問題”的大小等。如《回憶魯迅先生》一文的語(yǔ)言風(fēng)格，我提了這樣一個(gè)問題：本文與以往學(xué)過(guò)的散文風(fēng)格有什么不同？課堂氣氛一下子變得沉悶，我立刻意識(shí)到所提問題的不合理，于是迅速調(diào)整問題：本文的語(yǔ)言風(fēng)格與《老王》有相似之處嗎？與《阿房宮賦》有什么不同？補(bǔ)充了這兩個(gè)問題，問題指向更明確，在比較中學(xué)生就較容易發(fā)現(xiàn)本文“清新、自然、質(zhì)樸、恬淡”的語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）運(yùn)用問題教學(xué)法，必須讓學(xué)生成為“問題”的主人

1.讓學(xué)生明白成為“問題”主人的意義和價(jià)值

老師的“教”是為了不教。問題教學(xué)法的最初階段，提出問題這一環(huán)節(jié)是由教師完成的，只是停留在教師發(fā)現(xiàn)問題的水平，要真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一定要把問題教學(xué)法的功效發(fā)揮到極致。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力作為重中之重。

2.擇機(jī)疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生從生疑到解疑是一個(gè)艱難的過(guò)程，教師必須不斷疏導(dǎo)和應(yīng)用靈活的方法培育學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。

（1）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。進(jìn)入高中階段，普通中學(xué)的學(xué)生由于初中時(shí)經(jīng)常有意無(wú)意被教師忽略、上課很少主動(dòng)的交流，逐漸產(chǎn)生自卑心理，不敢提問。多鼓勵(lì)引導(dǎo)的策略可幫助學(xué)生走出陰影，哪怕再細(xì)小再瑣碎的問題，只要通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)逐步讓學(xué)生恢復(fù)自信，從而在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問，主動(dòng)交流。

（2）最大限度賦予學(xué)生思考和探究的空間，提升解疑的能力?！耙磺幸詫W(xué)生發(fā)展為本”的理念要求老師培養(yǎng)學(xué)生一定的研究能力、實(shí)踐能力、選擇能力、創(chuàng)新能力和合作交流能力。教師可以引領(lǐng)每位學(xué)生解決課堂教學(xué)探究中的各種疑問，使學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高。每節(jié)課盡可能從學(xué)生角度預(yù)設(shè)教學(xué)方案，讓學(xué)生自行生疑、答疑、解疑，彼此合作、攜手共進(jìn)。

解決問題的最佳途徑

普通中學(xué)學(xué)生的思考能力相對(duì)較弱。教師對(duì)學(xué)生提出的問題歸類處理顯得尤為重要。與文本內(nèi)容關(guān)系不是很緊密的問題，個(gè)別交流；與文本的內(nèi)容相關(guān)，但不是最主要的問題，簡(jiǎn)要回答，或者讓學(xué)生一起幫助解答；與文本關(guān)系密切有價(jià)值的問題，讓學(xué)生積極參與討論。通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問題的梳理，一方面可以了解學(xué)生的理解程度，更重要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量效益。

幾年來(lái)的實(shí)踐證明：只要教師以認(rèn)真的態(tài)度投身教育教學(xué)，以積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，勤于思索，總能找到解決問題的辦法。

“問題教學(xué)法”的嘗試，讓學(xué)生學(xué)得有趣，讓教學(xué)提升了層次。師生重拾信心，教學(xué)的質(zhì)量與效益有了顯著提高，語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

（編輯：畢力中）endprint