語文課堂的提問藝術(shù)

毛立華

【摘要】語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂提問，應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，引導(dǎo)學(xué)生使用教材、開發(fā)課程資源、運(yùn)用多種教學(xué)策略、學(xué)會學(xué)習(xí)。教師提問需根據(jù)學(xué)生需要提出問題。其次在課堂問題的設(shè)計上要突出“主問題”。第三要抓住課堂契機(jī)生成問題。第四要鉆研教材文本產(chǎn)生問題。同時要求教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生來提出問題，師生共同分析問題、解決問題。使學(xué)生既能掌握知識，又有自己的思想。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；教師提問；主問題；深入文本；學(xué)生提問；學(xué)生中心

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一堂語文課，總少不了提問。既然課堂是由師生雙方共同構(gòu)成的，那么提問也是雙方共同的活動。一堂課中，既有老師對學(xué)生的提問，也少不了學(xué)生對老師的提問。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此無論是老師提出問題還是學(xué)生提出問題，都應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、教師提問

課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生提問是教學(xué)的常規(guī)武器，具有多種作用：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維習(xí)慣，完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，交流師生的感情?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！币虼?，教師在什么時間、什么時機(jī)提出怎樣的問題是一堂課成敗的關(guān)鍵。

（一）根據(jù)學(xué)生需要提出問題

首先，提問不該是心血來潮、任意妄為，“撈到籃子就裝菜”，而是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來提問。葉圣陶說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”可見，提問不是滿篇問，而是對學(xué)生不易領(lǐng)會的地方發(fā)問。教師在提問中要摒棄沒有必要、無聊、簡單的提問。如老師一上課就問：“今天我們要學(xué)的課文是什么？”“作者是誰？”學(xué)生齊聲作答，貌似調(diào)節(jié)了課堂氣氛，其實是做了無用功。提出問題，三五秒內(nèi)教室里舉滿手，也是不值得稱贊的。對學(xué)生的提問，要有針對性，針對學(xué)生感興趣的、值得帶領(lǐng)學(xué)生深入探討的方面來提出問題。如在教《蘆花蕩》一課時，像“本文寫了哪幾個人物？”“在什么環(huán)境下發(fā)生的事？”這種答案顯而易見的問題就不要再提了，而是可以圍繞“老頭子的自尊、自信表現(xiàn)在哪里”這個問題來深入探討，引導(dǎo)學(xué)生來找一找，讀一讀老頭子外貌、語言、神態(tài)、動作、心理的句子，真切地感受這樣一個具有傳奇色彩又不失可愛的人物形象。

其次，在提問時要避免問題過“碎”，教師連串的問，學(xué)生連串的答，整堂課教師忙，學(xué)生累，雙方都缺乏思考沉淀的時間。因此，在課堂問題的設(shè)計上要突出“主問題”。“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)、有質(zhì)量的課堂教學(xué)提問，是深層次的課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引力和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量?！保ㄓ嘤吵保┱谜n設(shè)計一個或幾個能使全文上下延伸、左右逢源的主問題，將課堂整合起來。在學(xué)生熟悉課文后，拋出一個主問題“你讀到了怎樣的一個人物？”讓學(xué)生帶著這個問題來深入課文，把握細(xì)節(jié)，就可以把課文的重點(diǎn)都找出來、理清楚了。如在教讀楊絳的《老王》一課時，本來設(shè)計的是一般的教學(xué)思路，中間有許多小問題，“作者對老王做了哪些描寫？”“寫了什么？”“老王為什么會這樣？”“結(jié)尾我為什么會感到愧怍，說明了什么？”問題比較碎。后來經(jīng)過整合后我提煉成兩個主問題：“老王是個怎樣的人？”“作者一家又是怎樣的人？”這樣就可以把全文貫穿起來，從課文的具體描寫中感受到老王的“苦命、老實、善良、知恩圖報、渴望親情”，我們一家的“善良、關(guān)心他人、平等的意識、自我解剖的精神”。這樣，課堂教學(xué)時思路清晰、完整，而不是跳來跳去地講，同學(xué)們只要順著這兩個問題就能把全文主要細(xì)節(jié)涉及到、理解清楚。

（二）抓住課堂契機(jī)生成問題

課堂是活動的，并不是所有的問題都可以預(yù)設(shè)好的。在課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)了學(xué)生有疑問的地方，就可以抓住契機(jī)及時生成問題。如在《故鄉(xiāng)》一文中，結(jié)尾處講到楊二嫂發(fā)現(xiàn)閏土船上的灰堆里有十來個碗碟，一時學(xué)生想不明白，本人就在此生成問題。

師：為什么會有這十來個碗碟？

生：肯定是閏土自己埋的，老實人也有不老實的時候。

生：我不贊成是閏土埋的，我覺得是楊二嫂埋的。

師：楊二嫂為什么要將碗碟埋在閏土的船上呢，對她一點(diǎn)好處也沒有??？

生：楊二嫂是為了打擊“我”一家人對閏土的好感，出出氣，也順便使她能撈到更多的好處。

師：這么猜想也有一定的道理。

生：老師，我覺得是“我”母親偷偷埋了給閏土的，是為了幫助他又顧及他的自尊。

師：你的考慮有更多的人情味。

通過這樣抓住契機(jī)生成的問題，使學(xué)生對文章有更深入的思考，有了自己對文章的理解，語文課堂的魅力更能顯現(xiàn)。

（三）鉆研教材文本產(chǎn)生問題

課堂提問不是天馬行空、信手拈來的，而是要緊扣教材目標(biāo)，突出課文的重點(diǎn)來提問。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，根據(jù)課文的目標(biāo)，重點(diǎn)提出的問題是：老舍描寫濟(jì)南冬天的山水是怎樣展開聯(lián)想的？用了哪些修辭手法？為什么這樣寫？也可以利用文章的留白、想象來提問，延伸、拓展課文。教完了安徒生的《皇帝的新裝》后，提出的問題是：游行大典結(jié)束后會發(fā)生什么？在課文想象的基礎(chǔ)上再來激發(fā)學(xué)生的想象，皇帝、大臣、騙子、百姓、孩子都會有哪些語言、行動、心理，最后還可以寫成一篇文章，如《游行大典之后》。張岱的《湖心亭看雪》，作者在湖心亭遇到兩個金陵人并沒有表明自己的心情，就是有留白之處。那么，可以提出問題：張岱此時心情如何？他獨(dú)往湖心亭看雪，卻不期遇上兩個金陵人，有沒有不高興的感覺呢？帶著這個問題，學(xué)生深入課文去理解“見余，大喜曰”中的“大喜”的含義，張岱描寫金陵人“大喜”，那么此時他內(nèi)心也該是“喜”的吧。還有“余強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)”，從課外補(bǔ)充資料，了解張岱并不善喝酒，此時卻“盡力喝了三大杯”，可見他那種“于我心有戚戚焉”的喜悅了。所以，深入鉆研教材文本提出的問題，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好、深入地理解課文，學(xué)到知識。

二、 學(xué)生提問

學(xué)生是課堂活動的中心，所以學(xué)生能深入文本去理解內(nèi)容，并能發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、解決問題，也是課堂提問的一種重要方式。這就要求教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去理解課文內(nèi)容，而不是一味地依照傳統(tǒng)，跟著老師的思路走。曾經(jīng)聽過一堂公開課，教師在上課前將全班學(xué)生分成幾個四人小組，小組成員共同學(xué)習(xí)要教的這篇課文，然后每個小組根據(jù)自己的理解或疑問提出三到五個問題，教師將這些問題統(tǒng)一收上來后快速瀏覽一遍，去掉雷同的幾個，簡單的問題請同學(xué)馬上解答掉，最后對剩下幾個同學(xué)們普遍認(rèn)為有價值的、有深度的、需要討論解決的問題，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)討論。這樣的一堂課耳目一新，學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，全民參與，學(xué)習(xí)積極性高漲，課文的要點(diǎn)也得到很好的解決。當(dāng)然，這樣的一堂課對教師是個極大的挑戰(zhàn)，教師并不是簡單的“主持人”，需要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的問題有很好的預(yù)見性，才能既發(fā)動學(xué)生，又完成教學(xué)任務(wù)。

有時，教師在講完課文后，總認(rèn)為自己講得很清楚了，但實際上學(xué)生可能還有些困惑。這時就可以讓學(xué)生來提出問題，提出自己有什么不清、不懂的地方，請同學(xué)們幫助解答。這樣的設(shè)計，既可以培養(yǎng)學(xué)生對課堂的興趣，因為如果不認(rèn)真聽講那是提不出有價值的問題的，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力、口頭表達(dá)能力、了解探究能力、激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

學(xué)生提出問題后，可以尋求集體幫助，教師也可適當(dāng)點(diǎn)撥，如果確實有想不到的、回答不出的問題要勇于承認(rèn)，同學(xué)生一起去課外研究解決，千萬不能糊弄過關(guān)。

總之，課堂提問的方式是多種多樣的，問題的深淺也各有不同，重要的是通過師生雙方的努力，學(xué)生既能掌握知識，又有自己的思想，使語文學(xué)習(xí)有更多的樂趣，有更深的意義，可謂是任重而道遠(yuǎn)?。?/p>

參考資料

[1]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（編輯：董 嬌）endprint