學(xué)前教育鋼琴課有效提問的作用、模式與技巧

于淼淼+隋欣

摘 要：教師的提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師有效的、策略性的進(jìn)行教學(xué)提問可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程。但在我院的學(xué)前教育鋼琴課上，有效提問上還存在這樣或那樣的問題，因此需要老師仔細(xì)揣摩，了解提問的作用、并掌握提問的模式、技巧。

關(guān)鍵詞：鋼琴課 提問作用 提問模式 提問技巧

教師的提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師有效的、策略性的進(jìn)行教學(xué)提問可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)控教學(xué)過程。教育學(xué)家傅道春對提問做了這樣的描述：“提問，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反映的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展的有效途徑，有效進(jìn)行提問能夠提高課堂的教學(xué)效率”。因此在我院學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課上如何能進(jìn)行有效的教學(xué)提問？其作用、模式、技巧有哪些呢？

一、有效提問的作用

課堂提問具有引起無意注意， 強(qiáng)化有意注意； 激發(fā)學(xué)生興趣， 活躍課堂氣氛； 引導(dǎo)思路定向， 促進(jìn)思維發(fā)展； 獲取反饋信息， 調(diào)控教學(xué)進(jìn)程； 從而提高認(rèn)知能力， 促進(jìn)情意發(fā)展的作用。學(xué)前教育鋼琴有效提問可以（一）有利于活躍課堂氣氛（二）有利于課堂上的師生互動(dòng)（三）有利于引發(fā)學(xué)生的注意（四）有利于啟發(fā)學(xué)生的思維（五）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.有利于活躍課堂氣氛

在大學(xué)的鋼琴課堂中，往往以教師作為課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，教師講，學(xué)生聽，似乎是大學(xué)課堂的一種模式。大學(xué)課堂變成教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如教師進(jìn)行有效的提問可以改變這種狀態(tài)，起到活躍課堂氣氛的效果。例如 ：在講到某種新學(xué)的鋼琴旋律節(jié)奏，大家往往覺得很難接受，此時(shí)課堂氣氛相對凝固時(shí)，教師可以通過有效提問，讓幾名同學(xué)單獨(dú)或配合完成這個(gè)旋律片段的節(jié)奏訓(xùn)練，這樣可以使課堂的氣氛活躍，提高學(xué)生的興致，使學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來。

2.有利于課堂上的師生互動(dòng)

鋼琴課程的進(jìn)展及其順利與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。良好的互動(dòng)可以使師生之間產(chǎn)生默契，教師通過有效提問可以了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。課堂提問可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語言活動(dòng)中來， 形成課堂從靜到動(dòng)的根本轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

3.利于引發(fā)學(xué)生的注意

當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時(shí)，教師可以通過有效提問，來解決這一難題。往往在開始上課時(shí)學(xué)生因?yàn)閯倓偵险n，情緒不是十分穩(wěn)定，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不十分明確，如果這時(shí)教師設(shè)計(jì)一些即能明確本課教學(xué)主題又能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“問題”給學(xué)生思考和回答，筆者認(rèn)為這對集中學(xué)生注意是十分有價(jià)值的。例如在開始講到裝飾音的問題時(shí)，教師可以通過大家日常對“裝飾”物的理解從而引出裝飾音的概念，讓學(xué)生觸類旁通，有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，這樣既能引起學(xué)生的注意又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

問題是多種多樣的。從指向性來說，可以將問題分成兩大類：開放式問題和封閉式問題。 開放式問題是沒有明確指向性的問題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，例如“在學(xué)習(xí)鋼琴中你有什么收獲？ 封閉式問題是有指向性的問題，學(xué)生只能按照既定的方向思考，例如“八分音符與十六分音符的區(qū)別”？教師可以通過有效提問使兩種類型的問題相結(jié)合，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維、發(fā)散思維與收斂思維都得到有效的訓(xùn)練。

5.有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

許多學(xué)生都有自己的興趣，在他們最感興趣的事物上，最容易調(diào)動(dòng)他們的積極性。興趣越濃厚，積極性就越高。這是由于興趣能使人感到興奮和愉快，從而使他們投入高度的注意。在鋼琴教學(xué)中，如果一味的教師講，學(xué)生聽，定會(huì)抹殺學(xué)生對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，如在課堂中教師進(jìn)行有效提問，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，和教師積極互動(dòng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。例如某一首樂曲的情感處理方面，教師可以通過對不同學(xué)生的演奏提出問題，從而引起學(xué)生的情趣，引導(dǎo)他們積極探索，掌握本樂曲的處理風(fēng)格。

二、 有效提問的模式

在課堂教學(xué)中，師生主要是通過語言以“問—答”的形式進(jìn)行交流的。提問的模式主要分為三種，即“教師提問，學(xué)生回答”、“學(xué)生提問，教師回答”、“學(xué)生提問，學(xué)生回答”三種形式。下面就這三種模式分別進(jìn)行論述。

1.教師提問，學(xué)生回答

這種教學(xué)模式是課堂經(jīng)常出現(xiàn)的形式，教師是課堂的主要組織者和實(shí)施者，因此在課堂中具有主導(dǎo)地位。教師發(fā)問，學(xué)生回答是普遍的課堂提問形式，以至于大家在問到提問的模式，首先想到的是這種模式。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這種模式存在不足。具有關(guān)調(diào)查顯示，研究者在一次小學(xué)高年級(jí)的課堂提問調(diào)查當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)14節(jié)數(shù)學(xué)課中，每節(jié)課提問的次數(shù)達(dá)到36次，教師只是考察了低水平的認(rèn)知活動(dòng)，并沒有通過有效的提問模式真正把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過問題來來進(jìn)行反思，深入的了解所學(xué)內(nèi)容。在我院鋼琴課上，大多采用了這種提問方式，僅僅是讓學(xué)生回憶內(nèi)容，或簡單的判斷對錯(cuò)，學(xué)生沒有深入的進(jìn)行思考，其后果是限制學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，影響其主動(dòng)發(fā)展。

2.學(xué)生提問，教師回答

隨著教育觀念和教育思想的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)提出問題更能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果，可以改變以往的死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

在我院鋼琴課中，應(yīng)主動(dòng)讓學(xué)生來進(jìn)行有效的提問，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，這樣不但可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使老師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠很好了解哪些知識(shí)點(diǎn)沒有講透，或者學(xué)生不明白的主要原因，或者學(xué)生學(xué)習(xí)的思路是否正確，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)，在下次再講到同樣的課例時(shí)，能夠從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)角度考慮調(diào)整教學(xué)思路。例如：有一次在講到鋼琴即興伴奏課的時(shí)候，在講到向D大調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)，左右半分解和弦的手位，應(yīng)該和在C大調(diào)上彈奏時(shí)一樣的，例如在用一、四、五級(jí)和弦時(shí)，手位是135、146、725。在黑板上我列出了一個(gè)表格，以為同學(xué)學(xué)會(huì)了，但是在下周鋼琴即興伴奏回課時(shí)，許多同學(xué)還是不明白，彈錯(cuò)調(diào)了，右手的手位已經(jīng)移到了D大調(diào)，左手還用C調(diào)彈配。結(jié)果，雙手調(diào)性不對。我了解情況后，采取讓學(xué)生主動(dòng)提問的方式，來解答他們心中的疑惑，通過他們的提問，我了解到他們以前從沒接觸調(diào)性，不明白為什么轉(zhuǎn)調(diào)數(shù)字順序變了，手位也變了，通過他們的提問，我改變了教學(xué)思路，解決了他們心中的疑惑，從而提高了課堂的鋼琴教學(xué)效率。endprint

3.學(xué)生提問，學(xué)生回答

在提問當(dāng)中，由學(xué)生提問，學(xué)生回答的模式，從激發(fā)思維的角度來看最有價(jià)值?？梢允箚栴}來源于學(xué)生，又解決于學(xué)生。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成互助學(xué)習(xí)小組；其次，可以使學(xué)生之間建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如：有一次，在我教大一新生的一個(gè)班級(jí)時(shí)，由于學(xué)前教育的學(xué)生在入大學(xué)門前大多沒有接觸過鋼琴，在剛開始學(xué)習(xí)的過程中，遇到很多問題，例如：有的同學(xué)手型不好，有的同學(xué)音區(qū)找的不對，在開始彈奏的時(shí)候有很多同學(xué)的音區(qū)掌握不好，不是高了就是低了，手位放的不對。在回課的時(shí)候，我鼓勵(lì)一位彈得較好的同學(xué)上前來演奏，其余的同學(xué)在周圍觀看，加以點(diǎn)評(píng)，說出該同學(xué)演奏的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；并且，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互提問，相互解答。在同學(xué)們經(jīng)過一番熱烈的討論后，大家學(xué)到了很多東西，一堂課50多人都會(huì)演奏那條了，在第二周上課的時(shí)候大家都明顯有很大的進(jìn)步。

因此，在課堂有效提問的模式上應(yīng)該以上三種模式綜合運(yùn)用，可以豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高課堂效率。

三、有效提問的技巧

1.課堂提問目標(biāo)要明確

教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與， 同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的產(chǎn)生。我們可以看出課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，啟迪學(xué)生思維 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此，教師對于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)目的， 與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，使學(xué)生通過提問來多方面的明確教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂提問應(yīng)注意層次性

提問的內(nèi)容要有層次性，就是在提問時(shí)，由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。比如鋼琴教學(xué)可以通過由淺入深的三個(gè)層次來實(shí)現(xiàn)，即演奏前提問，演奏中提問和演奏后提問。演奏前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊技巧和導(dǎo)入新技巧實(shí)現(xiàn)的，所設(shè)計(jì)問題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，從而極大地吸引學(xué)生對新課的興趣。演奏中提問是讓學(xué)生在了解本樂曲，并在樂曲節(jié)奏、段落、情感處理進(jìn)行提問，回答教師提出的問題。通過這個(gè)步驟讓學(xué)生理清樂曲脈絡(luò)，了解作者的作曲風(fēng)格。演奏后提問，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從本曲引向其他類似的樂曲，觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，要考慮到提問對象的層次性.事實(shí)上，選則提問的對象是把握課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵，應(yīng)給予高度的關(guān)注，甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓演奏能力水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)上前得到鍛煉。讓演奏比較好的學(xué)生演奏一些較難的樂曲；讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生演奏較易的樂曲。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對鋼琴越來越感興趣，認(rèn)為還有很多曲目需要學(xué)習(xí)；程度相對滯后的學(xué)生會(huì)對鋼琴的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)鋼琴。

3.課堂提問應(yīng)注意適量性、價(jià)值性

在有些老師的課堂上，始終充斥著大量的問題，表面上學(xué)生參度高，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱栴}太多，價(jià)值性不高，答案簡單固定，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生幾乎沒有思考時(shí)間，其探究能力、分析問題的能力沒有得到良好的鍛煉和培養(yǎng)。課堂提問固然重要，但一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量和有價(jià)值的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；太多，則必然會(huì)降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

4.課堂提問應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體

課堂是師生的雙向互動(dòng)的過程，不能只是停留在師問生答這個(gè)層面，應(yīng)該允許學(xué)生提問，對學(xué)生的回答要有鼓勵(lì)性。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，回答得好的應(yīng)以鼓勵(lì)為主。即使學(xué)生回答的不正確不完整的，也要肯定其勇于發(fā)表個(gè)人見解的精神，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與熱情，激發(fā)學(xué)生向老師提問、互相提問的積極性。

綜上所述，學(xué)前教育鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在課堂上了解有效提問的作用，并掌握提問的模式和技巧才能使鋼琴教學(xué)起到事半功倍的效果。

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作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院endprint