一對(duì)雙胞胎兒童的美術(shù)綜合材料課程案例研究

于冠超

摘 要：本研究討論了綜合材料藝術(shù)的發(fā)展及其在兒童美術(shù)課程中轉(zhuǎn)化的可能。以羅恩非德提出的美術(shù)教育所能實(shí)現(xiàn)的七個(gè)領(lǐng)域中的潛在成長(zhǎng)作為兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)一對(duì)雙胞胎兒童進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究了綜合材料的使用與兒童個(gè)體的藝術(shù)表現(xiàn)、審美、造型能力的關(guān)系，評(píng)價(jià)了綜合材料的運(yùn)用在各領(lǐng)域中的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：綜合材料 藝術(shù)表現(xiàn) 繪畫

一、綜合材料藝術(shù)在兒童美術(shù)課程中的轉(zhuǎn)化

在藝術(shù)發(fā)展史中，成年人的材料創(chuàng)作是從起初的模擬自然形體轉(zhuǎn)化到以材料自身屬性作為媒介語(yǔ)言的存在和畫面材質(zhì)語(yǔ)言的表現(xiàn)。這是一個(gè)創(chuàng)作觀念和接受觀念都遭遇強(qiáng)烈轉(zhuǎn)變的一場(chǎng)革命，起初，藝術(shù)家是為了對(duì)傳統(tǒng)繪畫中創(chuàng)造虛假空間的背叛，直至走向了把材料創(chuàng)作本身作為一種表現(xiàn)，脫離了對(duì)物象的描寫而獨(dú)立存在，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)是觀念的表達(dá)，也實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作可以有各種可能性和表現(xiàn)性的情況。

西方藝術(shù)院校的材料試驗(yàn)課的目的，是觸覺的體驗(yàn)和想象力的轉(zhuǎn)換，從立體主義開始到實(shí)物藝術(shù)直至波普藝術(shù)、行為藝術(shù)、偶發(fā)藝術(shù)等，更是注重藝術(shù)的創(chuàng)作過程、行為和體驗(yàn)而不是創(chuàng)作的結(jié)果，藝術(shù)家對(duì)不同材料的運(yùn)用造就了不同的藝術(shù)時(shí)代。二十世紀(jì)最偉大的藝術(shù)家博伊斯認(rèn)為，成為實(shí)物的作品本身毫無(wú)意義，那只是他在體驗(yàn)過程中使用的道具，他只對(duì)體驗(yàn)的過程和經(jīng)歷本身感興趣。

從材料到體驗(yàn)，藝術(shù)史上如此巨大的改變，對(duì)于兒童卻不會(huì)有創(chuàng)作觀念難以轉(zhuǎn)換的限制，以及強(qiáng)烈的用材料模仿自然形體的心理和審美上的慣性要求。同時(shí)，西方藝術(shù)院校的材料試驗(yàn)課提倡的體驗(yàn)和想象力的轉(zhuǎn)換，也是一個(gè)有趣的過程和追求，因?yàn)檫@與兒童在藝術(shù)創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)一致。關(guān)注兒童的藝術(shù)創(chuàng)造最重要的是不能將對(duì)成年人作品的喜好和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)套用在兒童作品中，兒童能夠感知理解和表現(xiàn)材料本身的特性，并不受自然物象的干擾，而成年人做到這一點(diǎn)則需要轉(zhuǎn)換，這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，就像兒童能夠?qū)崿F(xiàn)真正的偶發(fā)作品，但作為成年人則需要?jiǎng)?chuàng)造“偶發(fā)”藝術(shù)。

因此，在兒童的藝術(shù)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)策略得到了調(diào)整和改善，本案例以一對(duì)雙胞胎兄妹為試驗(yàn)對(duì)象，開展了為期一年半的課程轉(zhuǎn)化和教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察。

二、一對(duì)雙胞胎兒童的美術(shù)綜合材料課程實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)研究的目的：緣于兒童對(duì)材料的接受、理解和再創(chuàng)造過程中意圖的表現(xiàn)，本實(shí)驗(yàn)通過綜合材料的運(yùn)用，刺激兒童的想象、改變兒童的概念，打破單一材料對(duì)繪畫的限制，探討兒童能通過獨(dú)立或者合作的方式完成美術(shù)創(chuàng)作帶給兒童在智慧、情感、知覺、審美、生理、創(chuàng)造性和社會(huì)感等七個(gè)方面的成長(zhǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象：同樣生活背景下的一對(duì)5歲的雙胞胎兄妹，哥哥叫小米、妹妹叫小麥，在進(jìn)入該實(shí)驗(yàn)班級(jí)之前兩人都沒有任何美術(shù)方面的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)。小米、小麥屬于異卵雙胞胎，所以在雙胞胎兄妹身上并沒有發(fā)現(xiàn)很多雙胞胎與生俱來(lái)的相似性，有的只是相同的生活背景和教育背景。

3.其他說(shuō)明：小米和小麥2008年出生于哈爾濱，在此之前完全沒有接觸過繪畫。由于環(huán)境和各項(xiàng)條件都相同，二人容易實(shí)現(xiàn)比較與觀察。哥哥小米對(duì)于單純繪畫的部分興趣不足，對(duì)材料創(chuàng)作的部分非常熱衷，思維天馬行空，很少被束縛。妹妹小麥非常喜歡繪畫的部分，對(duì)材料創(chuàng)作的部分也同樣喜歡，思維活動(dòng)中規(guī)中矩，很少有發(fā)散性思維。

4.實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間：從2011年10月——2013年4月共60次課，1.5小時(shí)/次課。

5.實(shí)驗(yàn)研究的課程策略：以綜合材料參與兒童繪畫創(chuàng)作，使用大量參與式藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)及主題課程讓孩子勇敢表達(dá)，引導(dǎo)孩子不斷熟練掌握和自由運(yùn)用多種繪畫技法和表現(xiàn)形式，運(yùn)用多種專業(yè)的藝術(shù)材料和生活材料，讓孩子在豐富的主題活動(dòng)中完成體驗(yàn)的過程，通過對(duì)紙立體、泥塑、軟陶等多種材料的感受與創(chuàng)造。在教學(xué)的過程中，通過圖片、視頻資料讓這對(duì)雙胞胎兄妹和其他兒童一起了解生活中的某一對(duì)象，研究者引導(dǎo)兒童自由討論，在這個(gè)過程中需要引導(dǎo)孩子如何用自己的眼睛觀察。觀察與討論后，兒童進(jìn)入繪畫記錄階段，研究者需要鼓勵(lì)兒童用畫筆將自己觀察和討論的結(jié)果記錄下來(lái)。然后進(jìn)入材料表現(xiàn)階段，兒童可以自主選擇材料，表達(dá)對(duì)所描繪對(duì)象的理解和創(chuàng)造。當(dāng)然，任何的創(chuàng)作與表達(dá)其前提是觀察，課程階段的設(shè)置也可轉(zhuǎn)化為從觀察到材料表現(xiàn)再到將你所表現(xiàn)的材料作品畫出來(lái)這樣的課程順序。

6.案例教學(xué)內(nèi)容：

（1）《舞龍》

材料：蠟筆、紙杯、珠子、粒粒土、扭扭棒、刮畫紙、彩色沙紙、雙面膠、訂書器、筷子。

知識(shí)：中國(guó)傳統(tǒng)舞龍的相關(guān)習(xí)俗，歷史起源和一些相關(guān)的有趣的傳說(shuō)故事。

作品的生成和解釋：龍本身是幻想出來(lái)的形象，試著完成“龍”這個(gè)形象后，根據(jù)基礎(chǔ)的特征，有助于兒童舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)造很多動(dòng)物，比如：狼、狗、老虎等。這種形象的含糊性使兒童本身就面臨一種創(chuàng)作，兒童在創(chuàng)作過程中也沒有像與不像的壓力，輕松的狀態(tài)有助于兒童的發(fā)揮。

根據(jù)觀看的舞龍人視頻和圖片小米和小麥開始制作“龍”，兩兄妹商量著制作完舞龍回家跟自己的父母玩兒舞龍游戲，但是誰(shuí)都不想制作龍的身體，所以最后兩個(gè)人都制作了龍頭。小米的理解龍應(yīng)該是非常兇悍的，黃和紫顏色的搭配讓龍的眼睛看起來(lái)非常有神，用剪刀把彩色砂紙剪成尖牙的樣子，將龍牙表現(xiàn)的非常鋒利時(shí)不時(shí)還揮舞幾下，假裝咬自己的胳膊。而小麥說(shuō)自己做的是一個(gè)漂亮的龍妹妹，包括牙齒都是跟彩虹一樣的顏色，小麥似乎將龍須當(dāng)做龍呼吸用的東西，說(shuō)這個(gè)必須放在前面，不然會(huì)無(wú)法呼吸。故事里提到龍的龍珠對(duì)于龍非常重要，小米用扭扭棒將一個(gè)珠子固定在龍的嘴里，而小麥用筷子和珠子制作了龍珠棒棒糖。他們?cè)囍鴦?chuàng)造的不是龍基本的形象，只是專心于試著改變龍的龍珠的位置和龍的性格特征。

（2）《足球比賽》

材料：水粉顏料、蠟筆、沙子、乳白膠、紙屑。

知識(shí)：足球的基本知識(shí)，歷史起源和一些相關(guān)的有趣的故事。

作品的生成和解釋：用沙子、混合乳白膠和揉碎的紙屑混合在一起制作泥，再加入綠色水粉顏料用來(lái)表現(xiàn)綠茵場(chǎng)的草皮。對(duì)于這次的內(nèi)容，他們看起來(lái)非常興奮，在觀察圖片和視頻的時(shí)候就著急問我什么時(shí)候開始畫，躍躍欲試的描述自己想畫的場(chǎng)景。但是真的拿筆開始畫的時(shí)候，小米和小麥都陷入了思考。顯然，頭一次面對(duì)場(chǎng)景中的多人物，他們不知該從哪里畫起，這時(shí)，研究者的介入引導(dǎo)顯得尤為重要，研究者可以引導(dǎo)他們選擇先從場(chǎng)景或最想表現(xiàn)的東西開始描繪（明確選擇題的答案，能夠讓學(xué)生不困惑）。

隨著年齡的增長(zhǎng)和繪畫材料與方法的掌握，研究者開始嘗試在這幅畫種引導(dǎo)這對(duì)兄妹讓畫中的人物動(dòng)起來(lái)，兒童起初都偏好直立的軀干，讓他們脫離直挺挺竹竿一樣的人物畫還是顯得比較困難。小米喜歡嘗試，有時(shí)會(huì)陷入某些嘗試而脫離主題，但是好在這次他的嘗試是讓人物動(dòng)起來(lái)，所以畫面上出現(xiàn)了很多人物。開始的畫人物的時(shí)候，小米是從守門員開始的，在設(shè)計(jì)守門員的時(shí)候，小米還念叨著：這是守門員是卷發(fā)，但是當(dāng)其專注于人物的運(yùn)動(dòng)上的時(shí)候，似乎小米完全忘了設(shè)計(jì)人物的臉。開始的幾個(gè)人物4、10、11號(hào)球員都無(wú)法改變運(yùn)動(dòng)員身體的軸狀樣式，其實(shí)讓他們改變自己原有已經(jīng)非常熟練的技能是非常難的，開始嘗試改變基本上都從手腳開始嘗試，因?yàn)檫@樣最安全的，不會(huì)直接改變計(jì)劃的核心部分。研究者引導(dǎo)小米試著把身體的位置動(dòng)一下，后來(lái)出現(xiàn)了5號(hào)球員的姿勢(shì)，小米顯得很滿意，自己感覺運(yùn)動(dòng)員動(dòng)起來(lái)了。對(duì)于人物位置的排列非常巧妙，幾個(gè)人的組合成穩(wěn)定三角形。球門安排在畫面左邊，畫面的右面人數(shù)先對(duì)較多，這樣畫面看起了非常穩(wěn)定。完全沒人告訴他們?cè)撊绾尾季?，沒有黃金分割點(diǎn)等理論基礎(chǔ)的束縛，小米同樣可以表現(xiàn)非常完整，看起來(lái)非常舒服的畫面，這是小米無(wú)意識(shí)審美的表現(xiàn)。

在小麥繪畫作品看，她認(rèn)為事情是不互相干擾的，在小麥在球門前畫守門員的時(shí)候糾結(jié)于有些線條觸碰到了最初的圖形而煩惱。透過他們的繪畫作品可以看到的是超出圖畫本身的東西，那就是他們的思想謀劃和心理活動(dòng)。隨著年齡逐漸增長(zhǎng)，他們的畫面內(nèi)開始出現(xiàn)內(nèi)容之間，人與人之間的聯(lián)系。跟哥哥小米不太一樣小麥對(duì)畫面的改變持謹(jǐn)慎的態(tài)度，在描繪守門員的時(shí)候小麥費(fèi)了些力氣，對(duì)于守門員的出現(xiàn)破壞了原有的很多線條非常糾結(jié)，所以在設(shè)計(jì)下一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的時(shí)候小麥選擇了不會(huì)與其他線條觸碰的位置，也只是嘗試改變了運(yùn)動(dòng)員的四肢的位置，實(shí)際上對(duì)于這個(gè)年齡的兒童這也是很不容易的改變。在我看來(lái)這并不奇怪，兒童有他們自己的規(guī)則，他們習(xí)慣性的運(yùn)用他們已經(jīng)使用過，并得到很多次肯定的方法，嘗試改變對(duì)于他們來(lái)說(shuō)的確是不容易的。

三、七個(gè)領(lǐng)域中的評(píng)價(jià)與兒童的成長(zhǎng)

在上述課程中，參與實(shí)驗(yàn)的兒童雖然觀看同樣的圖片、視頻資料，但是每個(gè)孩子的感受和注意到的點(diǎn)都是不同的，在各抒己見的過程中他們可以互相啟發(fā)、充分挖掘潛在思維的變化，更大限度的擴(kuò)展了兒童的想象空間。兒童在交流與討論的過程中經(jīng)常能自己發(fā)現(xiàn)問題，教師在兒童需求下引導(dǎo)性教學(xué)，這與教師僵硬的灌輸性教學(xué)相比，效果差別巨大。顯示出，主動(dòng)知識(shí)是兒童創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)所最為關(guān)注的東西，而被動(dòng)知識(shí)是兒童具有但不能表現(xiàn)的部分，這是教育意義之所在。教師要引導(dǎo)、利用、催化兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)完成被動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。當(dāng)孩子開始觀察后，便可以自如的進(jìn)行表現(xiàn)，自然的加入自己想象。上述課程策略中，一段課程前后關(guān)系的調(diào)整，實(shí)際上包含了從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換到創(chuàng)作思維的轉(zhuǎn)化等太多的內(nèi)容。

5—6歲的兒童，在繪畫的過程中，所表現(xiàn)的線條、繪畫內(nèi)容看似幼稚，卻并不是憑空創(chuàng)造的，他們從關(guān)注自己到體驗(yàn)身邊的人，體現(xiàn)了他們情感和社會(huì)感的成長(zhǎng)；畫面中點(diǎn)線面的位置以及較好的裝飾分配感覺都能夠呈現(xiàn)出兒童無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的美感傾向；經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，兒童在一個(gè)場(chǎng)景的描繪中細(xì)節(jié)會(huì)越來(lái)越多，材料制作也越來(lái)越細(xì)致，代表了他們智慧成長(zhǎng)的狀態(tài)。此階段的兒童因?yàn)闆]有良好的空間發(fā)育，他們不知道物體在空間中的聯(lián)系，這時(shí)，材料創(chuàng)作的重要作用就變得更加明顯，兒童對(duì)材料的控制啟動(dòng)了視覺的感應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)了知覺的成長(zhǎng)；兒童開始有意義的創(chuàng)造形體并習(xí)慣新思考，主動(dòng)參與創(chuàng)造，有創(chuàng)造力的兒童會(huì)以毫不猶豫的方式表達(dá)出自己的觀念，不受外界的影響。

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院