陳新霞

摘 要：英語教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，閱讀是英語習(xí)得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認(rèn)知策略的應(yīng)用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以通過加強學(xué)生的對元認(rèn)知策略的認(rèn)識和應(yīng)用來降低學(xué)生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關(guān)鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認(rèn)知策略 相關(guān)性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習(xí)得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，人們開始普遍重視第二語言習(xí)得的實質(zhì)以及影響習(xí)得的相關(guān)因素。Flavell（1979年）指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。而元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程的策略。文秋芳認(rèn)為在閱讀教學(xué)中對學(xué)生有針對性的培訓(xùn)，加強學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的自主閱讀的能力，從而最終使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。二語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮是與二語語境有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學(xué)習(xí)者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學(xué)習(xí)有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認(rèn)知策略的使用情況，通過相關(guān)分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關(guān)，如果相關(guān)的話，又是怎樣的關(guān)系。具體證明在英語閱讀中，元認(rèn)策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮的相關(guān)性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用和英語閱讀焦慮是否相關(guān)？第三，英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮之間有何關(guān)系？

1.2 研究對象

本研究隨機取126名在濰坊科技學(xué)院大二就讀的?？茖W(xué)生為研究對象。他們分別來自機械，計算機，經(jīng)濟管理和農(nóng)學(xué)院四個不同學(xué)院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設(shè)計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學(xué)習(xí)者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認(rèn)知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設(shè)計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認(rèn)知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設(shè)計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學(xué)統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴(yán)重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學(xué)者對英語閱讀焦慮進行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領(lǐng)域的研究的對比?？梢钥闯?，本研究中研究對象的英語閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學(xué)者Saito et al研究中的美國大學(xué)生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學(xué)生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴(yán)重的多。所以對中國高職學(xué)生的英語閱讀焦慮進行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認(rèn)知策略相關(guān)性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用進行相關(guān)性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關(guān)系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用確實相關(guān)，而且存在中度負(fù)相關(guān)的關(guān)系。也就是學(xué)生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學(xué)生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認(rèn)知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以加強對學(xué)生元認(rèn)知策略的認(rèn)識和使用來降低學(xué)生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學(xué)實踐具中要加強閱讀教學(xué)研究，關(guān)注高職生閱讀焦慮及相關(guān)影響因素，高職生英語閱讀教學(xué)中要加強閱讀策略訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

摘 要：英語教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，閱讀是英語習(xí)得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認(rèn)知策略的應(yīng)用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以通過加強學(xué)生的對元認(rèn)知策略的認(rèn)識和應(yīng)用來降低學(xué)生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關(guān)鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認(rèn)知策略 相關(guān)性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習(xí)得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，人們開始普遍重視第二語言習(xí)得的實質(zhì)以及影響習(xí)得的相關(guān)因素。Flavell（1979年）指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。而元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程的策略。文秋芳認(rèn)為在閱讀教學(xué)中對學(xué)生有針對性的培訓(xùn)，加強學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的自主閱讀的能力，從而最終使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。二語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮是與二語語境有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學(xué)習(xí)者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學(xué)習(xí)有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認(rèn)知策略的使用情況，通過相關(guān)分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關(guān)，如果相關(guān)的話，又是怎樣的關(guān)系。具體證明在英語閱讀中，元認(rèn)策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮的相關(guān)性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用和英語閱讀焦慮是否相關(guān)？第三，英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮之間有何關(guān)系？

1.2 研究對象

本研究隨機取126名在濰坊科技學(xué)院大二就讀的?？茖W(xué)生為研究對象。他們分別來自機械，計算機，經(jīng)濟管理和農(nóng)學(xué)院四個不同學(xué)院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設(shè)計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學(xué)習(xí)者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認(rèn)知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設(shè)計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認(rèn)知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設(shè)計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學(xué)統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴(yán)重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學(xué)者對英語閱讀焦慮進行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領(lǐng)域的研究的對比?？梢钥闯?，本研究中研究對象的英語閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學(xué)者Saito et al研究中的美國大學(xué)生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學(xué)生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴(yán)重的多。所以對中國高職學(xué)生的英語閱讀焦慮進行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認(rèn)知策略相關(guān)性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用進行相關(guān)性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關(guān)系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用確實相關(guān)，而且存在中度負(fù)相關(guān)的關(guān)系。也就是學(xué)生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學(xué)生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認(rèn)知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以加強對學(xué)生元認(rèn)知策略的認(rèn)識和使用來降低學(xué)生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學(xué)實踐具中要加強閱讀教學(xué)研究，關(guān)注高職生閱讀焦慮及相關(guān)影響因素，高職生英語閱讀教學(xué)中要加強閱讀策略訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

摘 要：英語教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，閱讀是英語習(xí)得的最重要方式之一。英語閱讀焦慮和閱讀元認(rèn)知策略的應(yīng)用都是影響英語閱讀水平的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以通過加強學(xué)生的對元認(rèn)知策略的認(rèn)識和應(yīng)用來降低學(xué)生的焦慮水平，提高閱讀成績。

關(guān)鍵詞：英語閱讀焦慮 英語閱讀元認(rèn)知策略 相關(guān)性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0001-01

隨著二語言習(xí)得研究的發(fā)展，外語與第二語言教學(xué)的重心由“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學(xué)”，人們開始普遍重視第二語言習(xí)得的實質(zhì)以及影響習(xí)得的相關(guān)因素。Flavell（1979年）指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。而元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程的策略。文秋芳認(rèn)為在閱讀教學(xué)中對學(xué)生有針對性的培訓(xùn)，加強學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的自主閱讀的能力，從而最終使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。二語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮是與二語語境有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼。國內(nèi)外大量的研究表明，作為學(xué)習(xí)者個人情感因素中最重要的因素之一，焦慮從總體上對外語學(xué)習(xí)有消極影響。本研究旨在系統(tǒng)的調(diào)查和分析中國高職生的英語閱讀焦慮狀況和元認(rèn)知策略的使用情況，通過相關(guān)分析等統(tǒng)計方法，分析他們是否相關(guān)，如果相關(guān)的話，又是怎樣的關(guān)系。具體證明在英語閱讀中，元認(rèn)策略的使用在降低閱讀焦慮，提高閱讀成績方面是否起作用。

1 研究方法

1.1 研究問題

本研究主要探討我國高職生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮的相關(guān)性。具體問題如下：第一，我國高職生在英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用情況和英語閱讀焦慮現(xiàn)狀。第二，英語閱讀中的元認(rèn)知策略應(yīng)用和英語閱讀焦慮是否相關(guān)？第三，英語閱讀中元認(rèn)知策略的應(yīng)用與英語閱讀焦慮之間有何關(guān)系？

1.2 研究對象

本研究隨機取126名在濰坊科技學(xué)院大二就讀的專科學(xué)生為研究對象。他們分別來自機械，計算機，經(jīng)濟管理和農(nóng)學(xué)院四個不同學(xué)院，其中男生72名，女生54名。年齡在17到23歲之間，高考英語平均分為63.2。（總分為150）。

1.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理

研究工具是兩份調(diào)查問卷。外語閱讀焦慮量表（FLRAS）是由Satio等人設(shè)計，內(nèi)含20道題，得分在20到100之間，旨在測量學(xué)習(xí)者閱讀時的焦慮狀況。閱讀中元認(rèn)知策略觀念調(diào)查問卷（MARSI）是由Kouider Mokhtari和Carla A.Reichard設(shè)計的，用于調(diào)查受試者在閱讀中所運用的元認(rèn)知策略。這兩份調(diào)查問卷都是由國外專家精心設(shè)計編制，具有較高的信度和效度。采用社會科學(xué)統(tǒng)計工具（SPSS）17.0將研究中采集的數(shù)據(jù)歸類整理，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析研究。

2 研究結(jié)果

2.1 中國高職生英語閱讀焦慮情況分析

為了解研究對象的英語閱讀焦慮狀況，運用SPSS17.0 對從外語閱讀焦慮量表（FLRAS）中收集的數(shù)據(jù)進行分析。得出了研究對象英語閱讀焦慮的基本情況。最小值是38，最大值是95，（總值是100，分值越大，證明研究對象在英語閱讀中的焦慮情況越嚴(yán)重），中間的差距比較大。這說明高職生的英語閱讀焦慮水平參差不齊。而根據(jù)分析有70%的數(shù)值大于50，即有70%的研究對象在英語閱讀中感到焦慮。

國內(nèi)外諸多學(xué)者對英語閱讀焦慮進行了深入的研究，但針對高職生方面的研究比較少。表1是本研究的結(jié)果與之前該領(lǐng)域的研究的對比。可以看出，本研究中研究對象的英語閱讀焦慮平均數(shù)值是61.93，美國學(xué)者Saito et al研究中的美國大學(xué)生的平均數(shù)值52.9，石運章和劉振前對普通本科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生研究得出的數(shù)值57.02。很顯然，與其他類型的學(xué)生相比，中國高職生的英語閱讀焦慮情況要嚴(yán)重的多。所以對中國高職學(xué)生的英語閱讀焦慮進行深入研究并找到合適的減輕焦慮的方法就顯得十分必要。

2.2 英語閱讀焦慮與英語閱讀元認(rèn)知策略相關(guān)性研究

運用SPSS17.0對英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用進行相關(guān)性分析。從下面的表2可以看出，兩者的相關(guān)系數(shù)是-.487。這說明英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的使用確實相關(guān)，而且存在中度負(fù)相關(guān)的關(guān)系。也就是學(xué)生在英語閱讀中元認(rèn)知策略的使用越多，他們的焦慮水平會越低，就越可能獲得更好的成績。

3 結(jié)語

在我國大多數(shù)的高職院校學(xué)生中，普遍存在害怕英語閱讀，閱讀焦慮程度較高，同時又不善于使用閱讀策略，尤其是對元認(rèn)知策略的運用更加陌生的情況。本研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀焦慮和元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，因此可以加強對學(xué)生元認(rèn)知策略的認(rèn)識和使用來降低學(xué)生的焦慮水平。因此在高職生的英語教學(xué)實踐具中要加強閱讀教學(xué)研究，關(guān)注高職生閱讀焦慮及相關(guān)影響因素，高職生英語閱讀教學(xué)中要加強閱讀策略訓(xùn)練，提高閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] Horwitz， E. K. “Language anxiety and achievement”. Annual Review of Applied Linguistics21，2001：112-120.

[2] 文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）.

[3] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.