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    區(qū)域作業(yè)整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

    2014-06-10 00:03范標(biāo)
    化學(xué)教學(xué) 2014年3期
    關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)

    范標(biāo)

    摘要:認(rèn)為目前的作業(yè)系統(tǒng)還不能很好地適應(yīng)教與學(xué)的需要,由于教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重,而且設(shè)計(jì)作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)也不多,所以設(shè)計(jì)適合區(qū)域?qū)W生情況的作業(yè)系統(tǒng)很有必要。文章從設(shè)計(jì)的背景、設(shè)計(jì)的過程、成效與反思等過程闡述區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)踐與思考。

    關(guān)鍵詞:作業(yè)現(xiàn)狀;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)實(shí)踐;作業(yè)反思

    文章編號(hào):1005–6629(2014)3–0065–03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

    1 問題的提出

    1.1 作業(yè)的重要性

    作業(yè)是課程的重要組成部分,應(yīng)該反映課程的理念和價(jià)值。作業(yè)可分為預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)三大類。預(yù)習(xí)作業(yè)有利于學(xué)生激活已有知識(shí)和技能,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移;課內(nèi)作業(yè)促進(jìn)深入理解所學(xué)的知識(shí),也用于知識(shí)的當(dāng)堂反饋,及時(shí)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況,為布置課后作業(yè)及后續(xù)教學(xué)提供依據(jù);課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,對(duì)鞏固和深化所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作能力、探究能力等發(fā)揮極其重要的作用。

    1.2 作業(yè)應(yīng)用存在的問題

    2008年開始,二期課改在上海全面推開。為了配合新課程的有效實(shí)施,我們就作業(yè)的種類和來源、內(nèi)容相關(guān)性、目標(biāo)一致性、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)分層、作業(yè)興趣與作業(yè)效果幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研,以了解全區(qū)作業(yè)的現(xiàn)狀。

    從作業(yè)的來源看,教師選擇的作業(yè)有教材配套的練習(xí)、購買的教輔書、學(xué)校教師自己選編的練習(xí)等。教材中的練習(xí)質(zhì)量相對(duì)較高,但數(shù)量較少,不能滿足教學(xué)需要。多數(shù)學(xué)校以購買教輔資料為主,部分教師雖然根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些作業(yè),但質(zhì)量不高,也不成體系。

    從發(fā)現(xiàn)的問題來看,歸納起來有:作業(yè)內(nèi)容游離于教學(xué)內(nèi)容之外;作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性;作業(yè)數(shù)量缺乏適度,重復(fù)現(xiàn)象較多;作業(yè)選擇缺乏基礎(chǔ);作業(yè)布置缺乏分層,作業(yè)的育人功能不夠等等。這些問題導(dǎo)致作業(yè)的教學(xué)功能低下,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)習(xí)興趣受到影響,不利于新課程的推進(jìn)。

    1.3 區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

    可見,提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力是提升作業(yè)質(zhì)量的重中之重。然而,教師日常時(shí)間緊,任務(wù)重,很難全身心地參與作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn),也很難花費(fèi)大量時(shí)間用于作業(yè)設(shè)計(jì)。為此,從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā),編制有效的作業(yè)系統(tǒng),對(duì)于提升教學(xué)和作業(yè)有效性無疑會(huì)很有幫助。于是,我們組織一批區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師研究設(shè)計(jì)適合區(qū)域?qū)嶋H情況的作業(yè)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上,通過校本研修,最后形成適合學(xué)校學(xué)情的校本作業(yè)系統(tǒng)。

    2 區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

    2.1 初稿設(shè)計(jì)階段

    初稿設(shè)計(jì)經(jīng)歷了組織學(xué)習(xí)、整體構(gòu)思、分工合作等不同階段,形成了初步的區(qū)本作業(yè)系統(tǒng)。

    2.1.1 組織學(xué)習(xí)

    教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,它指導(dǎo)著教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須是針對(duì)目標(biāo)的測(cè)量。為此,我們組織編寫組解讀課程標(biāo)準(zhǔn),逐級(jí)分解課程目標(biāo),明確學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)。

    以作業(yè)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ),明確作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循的原則:一是分層性原則,針對(duì)不同學(xué)?;蛲粚W(xué)校不同學(xué)生的學(xué)情;二是選擇性原則,針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展水平;三是一致性原則,即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相一致;四是基礎(chǔ)性原則,即新授課更多的檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成;五是趣味性原則,設(shè)計(jì)靈活新穎的符合學(xué)生心理特點(diǎn)且富有趣味的作業(yè);六是價(jià)值性原則,在新課程的今天,還要突出作業(yè)的育人功能。

    2.1.2 整體構(gòu)思

    在明確作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)原則后,開始整體構(gòu)思整個(gè)初中化學(xué)的作業(yè)系統(tǒng)。為提高設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性,在構(gòu)思各類作業(yè)時(shí),主要思考以下幾個(gè)問題:一是考慮基于作業(yè)目標(biāo)的合理作業(yè)難度,也就是考慮根據(jù)課時(shí)作業(yè)要求、階段性作業(yè)要求還是學(xué)業(yè)考試要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)難度;二是考慮要達(dá)成作業(yè)目標(biāo)的作業(yè)數(shù)量,由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,所以我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要求精心選編作業(yè),力求精準(zhǔn),在課堂作業(yè)外,使得絕大部分學(xué)生每次完成作業(yè)的時(shí)間在20分鐘左右;三是關(guān)注作業(yè)的分層,由于校際間及班級(jí)間學(xué)情的差異,為了不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展,我們把設(shè)計(jì)的作業(yè)分為基礎(chǔ)題和提高題兩部分;四是考慮到不同學(xué)生能力發(fā)展的需要,設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)。

    在設(shè)計(jì)各類作業(yè)時(shí),我們還注重作業(yè)的形式對(duì)發(fā)揮作業(yè)育人功能的影響,設(shè)計(jì)與學(xué)生的能力發(fā)展所需的實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性作業(yè)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的趣味性作業(yè)。

    2.1.3 分工合作

    在前期組織學(xué)習(xí)和整體構(gòu)思之后,我們組織全區(qū)骨干教師分工完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)。首先對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容完成每一節(jié)課、每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而形成相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。在編寫方式上,建議教師更多地選擇和改編試題來提高編寫的效率,以便有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì);在時(shí)間安排方面,首先完成預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì),而后再開始單元作業(yè)和學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

    在各位教師完成初稿后,根據(jù)單元或主題把編寫成員分成幾個(gè)小組,在小組內(nèi)進(jìn)行交流和研討。研討圍繞教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)一致性、作業(yè)的難度、作業(yè)的數(shù)量、是否分層及分層是否恰當(dāng)、作業(yè)的形式等多個(gè)方面展開。通過研討,調(diào)整個(gè)人作業(yè)設(shè)計(jì)。

    在小組研討并修正的基礎(chǔ)上,我們聘請(qǐng)學(xué)科專家審讀,在整體審讀的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)從一致性、科學(xué)性、作業(yè)的精練程度以及從作業(yè)的功能角度看是否具有多方面的育人價(jià)值,根據(jù)專家的審讀意見進(jìn)行修改,最后形成第一階段的作業(yè)系統(tǒng)。

    2.2 實(shí)踐研究階段

    第一階段的作業(yè)系統(tǒng)畢竟只是反映一種理想狀態(tài),能否達(dá)成預(yù)期效果,有待實(shí)踐檢驗(yàn)。為此,我們通過公開課教學(xué)等多種途徑收集證據(jù)。

    2.2.1 公開課教學(xué)

    幾年來,在教師進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí),我們要求教材使用作業(yè)系統(tǒng)中的習(xí)題,聽課教師專門針對(duì)習(xí)題問題進(jìn)行記錄與思考,指出作業(yè)自身以及作業(yè)應(yīng)用過程中存在的問題。

    2.2.2 校本研修

    要求一線教師結(jié)合學(xué)校學(xué)情進(jìn)行校本研修,使之成為適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本作業(yè)。我們還要求各校教師在研修過程中,根據(jù)調(diào)研中所涉及的作業(yè)問題,及時(shí)整理作業(yè)系統(tǒng)中的問題。

    2.2.3 集體研討

    在一段時(shí)間的實(shí)踐研究后,積累了一定的問題,我們定期組織編寫組成員就前期發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討和修改,以進(jìn)一步提高作業(yè)的有效性和適切性。

    2.2.4 收集證據(jù)

    為收集使用過程中的意見,便于后期的作業(yè)優(yōu)化,我們?cè)谑褂秒A段同時(shí)進(jìn)行了三項(xiàng)工作。一是問卷調(diào)查,對(duì)全區(qū)所有使用該作業(yè)的教師以及部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。教師問卷重點(diǎn)圍繞作業(yè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的輔助程度、作業(yè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的反饋效果、作業(yè)對(duì)教學(xué)的反思、作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情的一致性如何等;學(xué)生問卷重點(diǎn)反饋?zhàn)鳂I(yè)難度、作業(yè)量、完成時(shí)間、作業(yè)興趣、對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助和效果等。二是選擇部分學(xué)校進(jìn)行跟蹤,通過階段性的測(cè)試和學(xué)業(yè)考試來比較使用前后教學(xué)質(zhì)量的變化,并利用現(xiàn)有全區(qū)質(zhì)量分析系統(tǒng)分析知識(shí)點(diǎn)的得分情況與作業(yè)中對(duì)應(yīng)試題的關(guān)系,為后續(xù)修改提供依據(jù)。三是請(qǐng)教師在使用過程中及時(shí)記錄出現(xiàn)的問題及修改建議。

    2.3 作業(yè)優(yōu)化階段

    以實(shí)踐階段收集到的證據(jù)為基礎(chǔ),梳理問題、分析研討并及時(shí)修正。

    2.3.1 梳理問題

    通過前期的實(shí)踐反映出了不少問題,通過匯總,發(fā)現(xiàn)主要的問題如下:有些不在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi);有些雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi),但超出了要求;還有些是后面的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在前面教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)中;有些作業(yè)分層不夠,在興趣性和學(xué)生發(fā)展方面也有待提高等等。

    2.3.2 分析研討

    針對(duì)梳理出的問題,組織教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)及階段性的教學(xué)要求,分析作業(yè)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和階段性的教學(xué)目標(biāo),是否符合學(xué)生的實(shí)際情況,以此為基礎(chǔ)修改作業(yè)。這里通過幾個(gè)案例加以說明。

    問題1:超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

    案例:實(shí)驗(yàn)室制取氧氣,取MnO2和KClO3混合粉末Mg,其中MnO2在固體混合物中的質(zhì)量占a%,加熱一段時(shí)間后,KClO3部分分解,MnO2的含量增加為b%。有同學(xué)列出如下等式:M×a%=(M-MO2)×b%。對(duì)這個(gè)等式的最合理的分析是

    A.依據(jù)了質(zhì)量守恒

    B.依據(jù)了催化劑在反應(yīng)前后質(zhì)量守恒

    C.依據(jù)了元素守恒

    D.依據(jù)了原子在反應(yīng)前后個(gè)數(shù)守恒

    分析:課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)催化劑的性質(zhì)和帶字母的計(jì)算不作要求。

    問題2:作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不一致

    案例:下列各組物質(zhì)中,前者是純凈物,后者是混合物的是( )

    A.新鮮的空氣、天然氣 B.蒸餾水、冰水混合物

    C.汽水、紅磷 D.液氧、石灰水

    分析:混合物、純凈物的知識(shí)是第一單元的內(nèi)容,該題的選項(xiàng)中涉及的天然氣、紅磷、石灰水等物質(zhì)的成分要在以后的單元中學(xué)習(xí),所以學(xué)生不能用現(xiàn)有知識(shí)解決問題。

    2.3.3 定期修正

    有了問題的梳理和分析研討,為后續(xù)的修改提供了充分的依據(jù),我們每個(gè)學(xué)年對(duì)作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行一次較為完整的修改,不斷優(yōu)化區(qū)域作業(yè)系統(tǒng),到目前已經(jīng)完成了5稿。

    3 總結(jié)與反思

    3.1 成效

    應(yīng)該說,區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用取得了預(yù)期效果,具體表現(xiàn)為:

    第一,提高了教學(xué)的有效性。目前教師的教學(xué)任務(wù)還是比較繁重,他們除了備課、上課,還要批改大量的作業(yè)。區(qū)域作業(yè)的形成一方面有效解決了教師沒時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)以及作業(yè)低效的問題,同時(shí)也使得他們有更多的時(shí)間去研究教學(xué)的過程設(shè)計(jì),以全面提高課堂教學(xué)的有效性。另一方面,有效的作業(yè)提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)知識(shí)的形成與當(dāng)堂反饋、課后鞏固的質(zhì)量,從教與學(xué)的角度都起到了減負(fù)增效的作用。

    第二,推動(dòng)了校本研修的開展。由于各校的學(xué)情有所差異,形成一個(gè)符合本校學(xué)生的校本作業(yè)系統(tǒng)顯得尤為重要。區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)為各校校本作業(yè)的建設(shè)提供了很好的基礎(chǔ),也為各校校本作業(yè)研究提供了具體的抓手。

    第三,促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是一個(gè)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再次研修及對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理論再學(xué)習(xí)的過程,也是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐及作業(yè)問題的研究與反思的過程,所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的同時(shí),也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

    3.2 啟示

    要設(shè)計(jì)出較為理想的作業(yè),需要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思與集體合作。

    第一,強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。通過區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)踐,我們覺得要形成高質(zhì)量的作業(yè)系統(tǒng),既要研究作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及有效作業(yè)的內(nèi)涵等,還要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究如何設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)等等,而這些都需經(jīng)過理論的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,我們組織教師學(xué)習(xí)了布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法、認(rèn)知心理學(xué)及一些學(xué)習(xí)動(dòng)力理論等作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),為作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)指導(dǎo)。

    第二,強(qiáng)化實(shí)踐反思。設(shè)計(jì)的作業(yè)雖然基于一定的理論和優(yōu)秀教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但它是否有效、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是能否體現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的需求,是否能夠體現(xiàn)作業(yè)的多種功能,必須在實(shí)踐中檢驗(yàn),然后通過反思,優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)。所以這個(gè)實(shí)踐反思的過程也應(yīng)該是一個(gè)不斷進(jìn)行的過程,特別是在校本化進(jìn)程中,這個(gè)過程尤為重要。

    第三,集體合作。建立一個(gè)有效的作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,靠個(gè)別學(xué)校,顯然不能很好地完成,只有整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的力量和智慧,才有助于縮短作業(yè)設(shè)計(jì)完成的周期和保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外,在實(shí)踐反思過程中,研究的問題更具有廣泛性,作業(yè)的分層更具有合理性,也有利于形成區(qū)級(jí)教研的主題,從而更具有推廣的價(jià)值。

    3.3 反思

    雖然我們的區(qū)本作業(yè)已經(jīng)較為完善,但仍然存在諸多值得進(jìn)一步研究之處,具體而言:

    第一,作業(yè)的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一還需進(jìn)一步研究。不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是有所差異的,認(rèn)知過程維度和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類也是不同的,所以要根據(jù)不同類型的知識(shí)編制和選擇相應(yīng)訓(xùn)練形式和要求的作業(yè),以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,這方面做得還不夠,后續(xù)我們將加強(qiáng)這方面的研究。

    第二,作業(yè)的育人價(jià)值功能還要進(jìn)一步挖掘。雖然在設(shè)計(jì)的過程中已經(jīng)考慮到作業(yè)的育人功能,但由于研究力度不夠,作業(yè)還是更多地體現(xiàn)作業(yè)的認(rèn)知功能、評(píng)價(jià)功能,今后我們還要積極挖掘?qū)W科內(nèi)涵,在落實(shí)能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等方面加強(qiáng)研究。

    第三,通過反饋監(jiān)測(cè)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。區(qū)域作業(yè)也為區(qū)域教學(xué)業(yè)務(wù)管理部門了解區(qū)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供了幫助。下階段我們嘗試通過階段性的作業(yè)進(jìn)行抽測(cè)來反饋全區(qū)教學(xué)情況,使之成為區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分,更好地發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)功能,更好地為教學(xué)服務(wù)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

    [2]許海衛(wèi).化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育,2008,(2):36~38.

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