閱讀，要問個(gè)不休

熊建峰

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)?！?陶行之說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！鄙朴诎l(fā)問也是讀書的重要方法。閱讀時(shí)怎樣發(fā)問呢？

針對(duì)題眼發(fā)問 題目是文章的眼睛。針對(duì)題眼發(fā)問，可以抓住要點(diǎn)，省時(shí)高效。比如學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一課，可以針對(duì)題眼“野”提問：索溪峪到底“野”在哪些地方，美在哪里？一個(gè)“野”概括了索溪峪景觀的特點(diǎn)，野性之美即天然、自然的美。

梳理聯(lián)系發(fā)問 梳理內(nèi)容之間的聯(lián)系，提出問題，以加深理解。比如《老人與海鷗》一課寫了“老人與海鷗相伴”、“海鷗為老人吊唁”兩個(gè)故事，它們有怎樣的聯(lián)系？前者講老人喂食海鷗、呼喚海鷗、跟它親切說話等，再現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的一片深情；后者寫老人死后，海鷗在遺像前盤旋翻飛、肅立守靈、撲翅鳴叫等情景，展示了海鷗對(duì)老人的深情厚誼。前者是原因，后者是結(jié)果。只要關(guān)愛海鷗，它就會(huì)信賴你。抓住了聯(lián)系，問題就迎刃而解了。

逆向切入發(fā)問 從相反的角度提出問題，抓住事物之間的矛盾關(guān)系來解決問題。比如《一夜的工作》最后一自然段，問一問：有人認(rèn)為最后一節(jié)也是作者的感想，與上一節(jié)重復(fù)了，建議刪去，你的看法如何？前一節(jié)是對(duì)自己說，后一節(jié)是對(duì)全世界說；前一節(jié)是“我”親眼看到周總理一夜工作后的感想，后一節(jié)是“我”從周總理一夜的工作想到了每個(gè)夜晚的工作。這樣由個(gè)案到普遍，豐滿了形象，升華了主題。

抓住矛盾發(fā)問 抓住文中的矛盾之處，提出問題。比如《草原》中說“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥”。既然“看不見什么東西”，怎么還有“忽飛忽落的小鳥”？這矛盾的表達(dá)妙在哪里？“忽飛忽落的小鳥”，是為了襯托和強(qiáng)調(diào)“初入草原”時(shí)的靜寂。這是以聲寫寂，以動(dòng)襯靜，突出草原寂而不死，靜中見活的生機(jī)。

針對(duì)文眼發(fā)問 針對(duì)全文的中心句，提出問題。如《我的伯父魯迅先生》一課的文眼：“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！眴栆粏枺?“他為自己想得少”和“為別人想得多”分別體現(xiàn)在哪些地方？這句話有怎樣的作用？弄清這些問題，就把握了文章的重點(diǎn)。

根據(jù)結(jié)果發(fā)問 根據(jù)戛然而止的情節(jié)或結(jié)果，提出問題，以弄清前因后果，關(guān)注新的動(dòng)向。比如《狼牙山五壯士》最后說：“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。”據(jù)此發(fā)問：五壯士跳崖之后命運(yùn)如何？據(jù)資料稱：馬寶玉、胡福才和胡德林壯烈犧牲了；葛振林和宋學(xué)義被山腰的一棵樹枝掛住了，他倆蘇醒后不顧巨痛，堅(jiān)持爬上山頭，經(jīng)過群眾幫助，又回到了連隊(duì)。這樣就弄清了前因后果。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比回答一個(gè)問題更重要?！遍喿x時(shí)要勤發(fā)問，善發(fā)問，帶著問題學(xué)習(xí)。