從現(xiàn)象到規(guī)律 從孤立到聯(lián)系：首師大關(guān)于教育裝備系統(tǒng)及發(fā)展規(guī)律的研究

興喬　艾倫

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教育技術(shù)裝備專業(yè)方面自2002年創(chuàng)建以來，在積極開展教育教學(xué)活動的同時，圍繞裝備建設(shè)、管理、配置、應(yīng)用等方面，開展了大量著有成效的系統(tǒng)性研究，有些方面具有開創(chuàng)性。研究范圍包括了教育裝備的發(fā)展特點、綜合保障性、裝備更新決策、系統(tǒng)論與裝備管理實踐、裝備理論研究與研發(fā)、裝備投入與評價方法等。其中，艾倫等關(guān)于教育裝備屬性、功能、特點的研究成果，以及胡又農(nóng)教授的教育裝備全壽命、全費用理論研究，在教育技術(shù)裝備領(lǐng)域引發(fā)了積極反響，回答了裝備實務(wù)領(lǐng)域關(guān)于投入決策、常務(wù)管理、優(yōu)化應(yīng)用方面的一些模糊、疑慮問題。

如果說其他相關(guān)學(xué)者的研究從多個主要方面反映了教育技術(shù)與教育裝備的關(guān)系，教育技術(shù)與教育裝備內(nèi)容構(gòu)成、形態(tài)變化以及演進的趨勢，那么，首都師范大學(xué)的研究則深入到了教育裝備屬性、功能、系統(tǒng)聯(lián)系、特征及管理應(yīng)用實踐的層面，具體探討了教育裝備本身發(fā)展規(guī)律方面的問題，更為具體地回答了教育裝備“是什么，為什么”的問題。首師大有關(guān)教育技術(shù)裝備的研究一度曾非常活躍并產(chǎn)生出一批學(xué)術(shù)成果。首都師范大學(xué)有關(guān)教育技術(shù)裝備的理論研究基本上是以其教育技術(shù)系教育裝備專業(yè)為主體來進行的，就研究內(nèi)容而言，涉及教育裝備理論研究，管理、實踐發(fā)展研究，與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)直接相關(guān)的具體裝備形態(tài)、應(yīng)用研究等多方面，包括了對裝備現(xiàn)狀、具體裝備部門職能、業(yè)務(wù)構(gòu)成的調(diào)查研究和解析。但就其主要研究成果分析，多集中于裝備基礎(chǔ)理論、管理理論研究兩個方面。

實際上，艾倫、胡又農(nóng)等于2000年后便對教育裝備的變化給予了高度關(guān)注。自2002年首都師范大學(xué)設(shè)立教育裝備專業(yè)方向開始，便將有關(guān)教育裝備的理論研究列為重點之一，力求通過對教育裝備變革現(xiàn)象及行業(yè)的整體系統(tǒng)研究，建立起較完備的教育技術(shù)和教育裝備的聯(lián)系途徑與學(xué)術(shù)體系。胡又農(nóng)有關(guān)此方面的研究著述有《教育裝備學(xué)導(dǎo)論》《教育裝備評價簡明教程》等。艾倫等多年來亦取得了眾多研究成果。

1 有關(guān)學(xué)科建設(shè)方面的認識所反映的裝備研究理念

首都師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)方向的設(shè)立及其教研活動，無疑推動了教育裝備的理論研究，增強了裝備理論研究的系統(tǒng)性、專業(yè)性。時任首都師范大學(xué)教育技術(shù)系主任暨“教育技術(shù)裝備”專業(yè)研究學(xué)科創(chuàng)建人之一的艾倫教授在闡述“教育裝備技術(shù)”專業(yè)方向的建設(shè)思路時認為：“教育裝備技術(shù)”是一跨學(xué)科的新專業(yè)方向，具有交叉性和復(fù)合性特點，（當(dāng)時稱為“教育裝備技術(shù)”）這一學(xué)科方向的創(chuàng)建是適應(yīng)社會需求的舉措，需要在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面統(tǒng)籌考慮，要實施新型專業(yè)建設(shè)的思路。艾倫在《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新方向：教育裝備技術(shù)》一文中說：教育裝備是實施和保障教育活動的所有硬件、軟件的統(tǒng)稱，是學(xué)校建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實施教學(xué)活動的基本手段，已成為衡量學(xué)?，F(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。教育裝備學(xué)是關(guān)于教育裝備的建設(shè)、發(fā)展、應(yīng)用、管理、保障的理論和實踐的綜合性科學(xué)。而教育裝備技術(shù)則以教育裝備、學(xué)習(xí)資源的研制、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理為主要目的，屬于教育技術(shù)的理論與實踐學(xué)科領(lǐng)域。在教學(xué)及人才培養(yǎng)方面，他認為應(yīng)按照工科培養(yǎng)模式的理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃實施，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，彈性設(shè)置”的思想，以期適應(yīng)教育裝備事業(yè)發(fā)展變化，輸送合格人才。

“厚基礎(chǔ)”是指學(xué)科基礎(chǔ)，即一級學(xué)科基礎(chǔ)課程。

“寬口徑”是指專業(yè)基礎(chǔ)課，即二級學(xué)科（專業(yè)）的基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課拓寬的目的，是為了支持學(xué)生涉及更多的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，使知識結(jié)構(gòu)更加豐滿，在今后工作崗位上或?qū)W歷提升中具有更寬的選擇余地。教育裝備技術(shù)的學(xué)科背景定位在電子信息工程專業(yè)上。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課程的選修課占有相當(dāng)大的比例。這樣設(shè)置的目的，是讓學(xué)生在需要拓寬知識的課程上具有更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的能力和余力涉足更加寬廣的知識領(lǐng)域。

“彈性設(shè)置”應(yīng)系指專業(yè)方向課，即“三級學(xué)科”的專業(yè)課程。在專業(yè)方向課設(shè)置時，應(yīng)根據(jù)社會需求情況，彈性地選擇。所謂彈性，就是應(yīng)該有應(yīng)變能力，隨時調(diào)整自己的課程設(shè)置，以體現(xiàn)最需知識和最新知識。

艾倫的上述表述雖然著力于專業(yè)方面的教育教學(xué)方面，但也在一定程度上反映了教育技術(shù)裝備領(lǐng)域的發(fā)展變化特點、規(guī)律。

2 關(guān)于教育裝備全壽命全費用理論的研究

2002年以后，隨著第十個五年計劃的實施，國家及地方多渠道籌措資金投入教育，巨量資金除用于改善校舍條件、師生生活等外，相當(dāng)部分投入到了教育裝備建設(shè)上。據(jù)不完全統(tǒng)計，這一時期有近50%的資金使用在包括信息化在內(nèi)的教育信息裝備建設(shè)方面，僅就信息化建設(shè)而言，國家每年在信息化教育領(lǐng)域投入了大量財力、物力，近幾年為此支出的資金近百億元。以北京市為例，由北京市政府及各中小學(xué)自籌資金在基礎(chǔ)教育信息化中的投入已達數(shù)十億元。隨著投入的增加，實踐中也出現(xiàn)了如何評價教育投入的效價，如何優(yōu)化投資決策，如何進行項目決策，統(tǒng)籌安排項目實施、項目決策等問題。全壽命全費用理論的研究對裝備實踐具有積極的指導(dǎo)意義。

在理論研究過程中，胡又農(nóng)等首次提出了有關(guān)將全壽命全費用理論納入教育裝備研究視野，論述了全壽命全費用理論在教育裝備實踐中的重要意義、基本概念，以及將全壽命全費用理論應(yīng)用于教育裝備管理實踐中需要解決的若干問題。指出：如何用好持續(xù)增長的教育裝備費用，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下，降低費用開支，是一個具有重要意義的課題。進而說明，教育裝備管理學(xué)是以裝備全系統(tǒng)全壽命管理為研究對象，以裝備的費用——效能最優(yōu)為目標(biāo)，運用系統(tǒng)工程、并行工程等理論，研究教育裝備的購置、使用和維修等管理方面的理論和方法的一門綜合性學(xué)科。全壽命全費用是教育裝備在壽命周期內(nèi)支出的各項經(jīng)費的總和，即教育裝備從論證到淘汰處理整個壽命周期內(nèi)所需的全部費用。

胡又農(nóng)等關(guān)于教育裝備全壽命全費用的理論研究，著眼于裝備實踐需求，反映了以下三個基本觀點。

應(yīng)對繼生費用給予充分重視，做好預(yù)算并安排 隨著各種教育裝備性能的日益完善，結(jié)構(gòu)更加精密復(fù)雜，不但研制、生產(chǎn)成本日益增長，而且繼生費用也不斷增長，甚至比獲取費用的增長幅度更大。因此，應(yīng)避免出現(xiàn)只考慮裝備購置費用，忽略或未能充分考慮購置后所產(chǎn)生費用的情況，既要“買得起”，也要“用得起”，這樣才能充分發(fā)揮出教育裝備的功能與作用。endprint

壽命周期費用的先天性 裝備壽命周期費用的研究對裝備實踐具有明顯的指導(dǎo)作用。壽命周期費用實際上在裝備生產(chǎn)之前，已由論證、研制“先天”地基本確定了。裝備從開始論證研制到最終淘汰處理，其各個階段的費用固然是由各階段自身的需要決定的，但是在裝備壽命周期各階段中，越是前面的階段，對壽命周期費用的影響越是重大。到了使用階段，裝備的結(jié)構(gòu)和性能（包括可靠性和維修性在內(nèi)）都已基本確定定型，降低使用與維修費用的余地是很小的。對于不同裝備，各階段對費用的影響程度是不一樣的，但基本規(guī)律是一致的，即壽命周期費用主要取決于論證研制階段，到了使用階段就很難再作較大改變了。

其他有關(guān)裝備的研究成果表明，越是前期的工作，對壽命周期費用的影響力越大。

根據(jù)統(tǒng)計分析得到圖1所示各個階段的費用分布圖，圖中實線表示對全壽命全費用的影響能力，虛線表示實際支出費用。

只有壽命周期費用才能衡量裝備的經(jīng)濟性 只有壽命周期費用才能真實地反映某一裝備系統(tǒng)的經(jīng)濟性。實踐要求不僅要降低裝備的購置費用，而且要降低裝備的繼生費用，只有壽命周期費用最小才最具經(jīng)濟性的意義。

全壽命全費用理論表明：“裝備的購置費用和繼生費用彼此間也是密切相關(guān)的。在既定性能要求下，降低裝備的可靠性，可能降低裝備的初期購置費用，但將導(dǎo)致其后期使用與維修費用的上升?！睂嵺`上，由于購置費用是一次性投資，使用維修費用是若干年內(nèi)連續(xù)性投資，因此通常在裝備研制過程中，增加一些投資來改善可靠性和維修性，將換來壽命周期費用的較大節(jié)約。

全壽命全費用理論將教育裝備的壽命分為使用壽命、技術(shù)壽命、經(jīng)濟壽命等幾種壽命形式。使用壽命是指：裝備從制造完成到出現(xiàn)不可修復(fù)的故障或不能接受的故障率時的壽命單位數(shù)。影響裝備使用壽命的主要因素是物質(zhì)形態(tài)的有形磨損，包括自身的可靠性和使用維修的條件。技術(shù)壽命是指：裝備自投入使用之日起，因技術(shù)落后而被淘汰所經(jīng)歷的時間。所謂技術(shù)落后的含義是：裝備的技術(shù)性能已不能滿足新教學(xué)任務(wù)的需求，或已出現(xiàn)技術(shù)性能更先進的替代裝備。經(jīng)濟壽命是指：裝備自投入使用到因有形和無形磨損，如果繼續(xù)使用已不經(jīng)濟而被停止使用所經(jīng)歷的時間。例如：裝備的年平均使用成本已超過最低值，再繼續(xù)使用年平均成本上升；或裝備的使用經(jīng)濟效益低于新型裝備的使用效益。全壽命全費用理論的實踐意義在于，在明確裝備的壽命周期以及如何劃分壽命周期各階段等問題基礎(chǔ)上，針對裝備壽命周期的各個階段開展工作。

全壽命全費用研究指出，建立全壽命全費用理論的模型體系是實施全壽命全費用管理模式的一個重要環(huán)節(jié)?！盀榱擞行У貙⑷珘勖M用理論應(yīng)用到教育裝備工作的實踐中，迫切需要一整套適合教育、教學(xué)領(lǐng)域的裝備全壽命模型，只有具備了系統(tǒng)、完善的模型體系，裝備的全壽命管理工作才能有效的開展?！薄叭绾螠?zhǔn)確地估算出我們正在使用或?qū)⒁褂玫慕逃b備的壽命是一件難事，有很多原因會造成估算結(jié)果的不準(zhǔn)確。例如：對未來教學(xué)任務(wù)難以把握；新型裝備出現(xiàn)的時間難以預(yù)計。再如：有很多政策因素也可能造成裝備退役時間的改變。有些裝備可能因為政策的改變而提前退役，也可能因為缺乏資金的支持，已經(jīng)明顯落后的設(shè)施仍然在堅持工作，以至于難以勝任教學(xué)任務(wù)，甚至‘帶病堅持工作?！?/p>

參考文獻

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