外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科研究現(xiàn)狀

穆惠峰

（嘉興學(xué)院，嘉興，314001）

外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科研究現(xiàn)狀

穆惠峰

（嘉興學(xué)院，嘉興，314001）

本文立足我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)及其研究的現(xiàn)狀，探討現(xiàn)存外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐等問(wèn)題的原因。本文認(rèn)為，由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究界缺乏對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性定位和自身的理論體系，外語(yǔ)教學(xué)研究一直處于治標(biāo)不治本的狀態(tài)，這給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了困擾，同時(shí)也阻礙了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的進(jìn)一步發(fā)展。最后，文章還提出應(yīng)學(xué)界應(yīng)該盡快確立我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性和建立外語(yǔ)教育學(xué)。

外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)科建設(shè)，外語(yǔ)教育學(xué)，教育哲學(xué)思辨

1.引言

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，主要是英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)歷經(jīng)了三次重大的改革。其中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自上個(gè)世紀(jì)80年代起步以來(lái)歷經(jīng)30多年，在各級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)與有力支持下，通過(guò)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的辛勤努力，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平確實(shí)登上了一個(gè)相當(dāng)高的臺(tái)階，使高校大學(xué)英語(yǔ)在教材編寫(xiě)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)手段等方面發(fā)生巨大變化，切實(shí)提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)教改實(shí)踐也得到了鍛煉，提高了自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平（王守仁2011）。此外，教學(xué)管理、語(yǔ)言測(cè)試、師資培訓(xùn)等方面也取得了可喜的成績(jī)。但是，英語(yǔ)教學(xué)中的不少問(wèn)題仍然存在，如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身的定位問(wèn)題從而帶來(lái)的如教學(xué)模式問(wèn)題、相關(guān)考試的負(fù)面反撥作用問(wèn)題等等（蔡基剛2005）；另外則是因教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)新時(shí)代的要求、缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境等問(wèn)題（張文霞、羅立勝2004；潘春靜2005），還有則是學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化問(wèn)題、“投入大，收效低”（文秋芳2012）等問(wèn)題。這些都是英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)法回避的問(wèn)題。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的主要原因在于直接從國(guó)外借鑒的二語(yǔ)習(xí)得理論難以跟我國(guó)的教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)。在我國(guó)缺乏英語(yǔ)為母語(yǔ)的群體和社區(qū)，英語(yǔ)根本上屬于外語(yǔ)，直接引進(jìn)的二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)法解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論相對(duì)滯后。缺乏科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)不明確。因此，我們有必要梳理外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科研究的現(xiàn)狀，客觀分析存在的問(wèn)題，探索一種符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)情并與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)理論，從而建立一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科。

2.外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科研究綜述

2.1 學(xué)科發(fā)展概論

學(xué)科的英文表達(dá)是Discipline，來(lái)源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，指一種學(xué)術(shù)的分類和科學(xué)的分支，如哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中形成的不同的知識(shí)體系，因此，學(xué)科是對(duì)于一個(gè)完整的知識(shí)體系的總稱（李化樹(shù)2006；胡加圣2011）。與學(xué)科相對(duì)應(yīng)的概念是專業(yè)，其特征是為了滿足或適應(yīng)社會(huì)某個(gè)具體的需求，如外語(yǔ)專業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的復(fù)合型人才而創(chuàng)建的。

本文的“學(xué)科發(fā)展”中的學(xué)科指的就是人們基于認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐所形成的完整的知識(shí)體系，而本文的“外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展”中的學(xué)科指的就是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐所形成的基礎(chǔ)理論、研究方法、研究對(duì)象和內(nèi)容的知識(shí)體系的總稱。

2.2 外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展回顧

外語(yǔ)教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)方法的總稱，其發(fā)展主要經(jīng)過(guò)了三個(gè)時(shí)期，即前方法時(shí)代、方法時(shí)代以及后方法時(shí)代。前方法時(shí)代主要包括曾經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位的語(yǔ)法翻譯法。方法時(shí)代的教學(xué)方法包括直接法、聽(tīng)說(shuō)法和認(rèn)知教學(xué)法。其中，認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)在于其功能和交際潛能，因此重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力（Hymes 1972）。后方法時(shí)代教學(xué)理論主要出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)中后期，一種超越傳統(tǒng)教學(xué)法理念的外語(yǔ)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在語(yǔ)言教學(xué)中的作用（Spolsky 1988；Pennycook 1989；Prabhu 1990）。

縱觀外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷史，所有的外語(yǔ)教學(xué)法無(wú)不受到結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、功能和人本四種語(yǔ)言觀的影響，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)派、認(rèn)知派、功能派和人文派四種不同的教學(xué)研究流派（林新事2008），各個(gè)流派都是歷史的產(chǎn)物、都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，也都反映了各個(gè)時(shí)代的科學(xué)文化認(rèn)知水平。

2.3 外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論

教學(xué)論主要從教與學(xué)的關(guān)系、條件和操作三個(gè)方面進(jìn)行研究。學(xué)科教學(xué)論是由學(xué)科教材教法、學(xué)科教學(xué)法發(fā)展來(lái)的。外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論主要是研究外語(yǔ)教與學(xué)的基本規(guī)律，建立外語(yǔ)教學(xué)的基本模式，提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。外語(yǔ)教與學(xué)的操作問(wèn)題是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論研究的關(guān)鍵之一。換言之，師生之間課堂交際過(guò)程就是語(yǔ)言的操作過(guò)程。就教學(xué)的屬性而言，外語(yǔ)教學(xué)本身是把教材轉(zhuǎn)化為課堂師生互動(dòng)的過(guò)程（同上）。外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)中起著十分重要的作用。

2.4 外語(yǔ)教學(xué)研究

在外語(yǔ)教學(xué)與研究方面，我國(guó)至今已經(jīng)出版和發(fā)行了大量的論著與期刊，如《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》、《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)研究》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《中國(guó)外語(yǔ)》以及相關(guān)的其他學(xué)報(bào)等，如《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》等。其中，以我國(guó)外語(yǔ)界第一家學(xué)術(shù)期刊《外語(yǔ)教學(xué)與研究》為代表，該刊兼顧理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，專門(mén)設(shè)有“外語(yǔ)教育”欄目刊登國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐等方面的研究成果，至今國(guó)內(nèi)很多外語(yǔ)界專家和學(xué)者已經(jīng)在該外語(yǔ)類學(xué)術(shù)核心專刊上發(fā)表了很多頗有分量和采用實(shí)證研究方法的文章，以及一些關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)方面的綜述性文章。

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱關(guān)于“外語(yǔ)教學(xué)與研究”的期刊和文章，共找到202，328篇，可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)至今已經(jīng)發(fā)表了大量的關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的論文。這也表明：我國(guó)外語(yǔ)教育界對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)和研究方面投入了大量的時(shí)間和精力，這些文章的價(jià)值可從黃國(guó)文（2009）對(duì)于刊登在《中國(guó)外語(yǔ)》上的有關(guān)“外語(yǔ)教學(xué)研究”方面的文章的評(píng)價(jià)窺豹一斑，即這些文章對(duì)不熟悉這些學(xué)科和理論的讀者了解該領(lǐng)域的研究背景和目前的狀況是很有幫助的。這些極具價(jià)值的外語(yǔ)類核心期刊至今為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)與研究在理論和實(shí)踐上做出了杰出的貢獻(xiàn)。

2.5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)

外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的一個(gè)專門(mén)的研究領(lǐng)域，是一個(gè)綜合性的跨學(xué)科知識(shí)體系。胡加圣（2011）認(rèn)為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)是外語(yǔ)學(xué)科教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科體系，其理論基礎(chǔ)是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的生態(tài)化理論（何培芬2005；陳堅(jiān)林2004、2006），而生態(tài)化整合理論是由建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等發(fā)展而來(lái)。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)有其自身的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，其中研究對(duì)象是信息技術(shù)、外語(yǔ)教學(xué)、人和語(yǔ)言等，研究?jī)?nèi)容是包括教師、學(xué)生、教學(xué)與技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)資源和包括外語(yǔ)課堂教學(xué)與外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程等。

我國(guó)的外語(yǔ)類學(xué)術(shù)期刊《外語(yǔ)電化教學(xué)》至今已經(jīng)刊登和發(fā)表了大量的關(guān)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論、基于教育信息技術(shù)的外語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等方面的研究成果，并設(shè)有“外語(yǔ)教育技術(shù)”、“教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)”、“教育技術(shù)與測(cè)試”、“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”等專欄。它們?cè)诮榻B國(guó)外關(guān)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)最新的理論和研究成果、我國(guó)外語(yǔ)界專家和學(xué)者在現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與課程改革方面的研究成果、推動(dòng)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革以及貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中指出的高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響等方面做出了極大的貢獻(xiàn)。一方面，這些研究成果開(kāi)闊了外語(yǔ)教師教學(xué)理論和實(shí)踐的眼界，另一方面，也豐富了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，為建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科奠定了很好的學(xué)科理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.討論分析

3.1 外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科研究成果

第一，先進(jìn)理論開(kāi)始“中國(guó)化”

張宜敏（2012）指出，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的外語(yǔ)教學(xué)理論基本上都是借鑒或照搬的美歐等英語(yǔ)國(guó)家在語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)方面的研究成果。如今，我國(guó)越來(lái)越多的外語(yǔ)屆專家和學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容等各個(gè)方面與世界上其他國(guó)家不同，因此，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及外語(yǔ)教學(xué)研究逐漸呈現(xiàn)出中國(guó)化、本土化的趨勢(shì)，這也進(jìn)一步要求我們打破外來(lái)理論的盲目指揮，構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系，用我們適合國(guó)情的方式教授外語(yǔ)。

第二，研究方法的多元化

我國(guó)學(xué)者早在2000年對(duì)新世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)研究的方法論進(jìn)行展望時(shí)就預(yù)言：新世紀(jì)的外語(yǔ)教學(xué)研究方法將呈現(xiàn)多元化、理性化、規(guī)范化的趨勢(shì)（王立非2000）。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“外語(yǔ)教學(xué)研究方法”的查閱發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究方法主要分為理論方法、實(shí)證方法和實(shí)驗(yàn)方法等。對(duì)于偏外語(yǔ)學(xué)科理論方面的文章其研究方法側(cè)重于理論方法，尤其是在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域方面的某個(gè)理論的發(fā)展由來(lái)與近況等。對(duì)于偏外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方面的研究其研究方法更多是采用的實(shí)證法，文中具有大量的關(guān)于研究設(shè)計(jì)方面的描述，如研究問(wèn)題、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果與討論分析等。也有很多的外語(yǔ)教學(xué)研究是基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，文中具體描述了實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、步驟、數(shù)據(jù)的收集和分析，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等?？偠灾?，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究方法既有定性研究，也有定量研究，更有定性和定量相結(jié)合的研究方法，這些都是的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究成果更具有說(shuō)服力和可信度。

第三，外語(yǔ)教學(xué)水平提高

王守仁（2012）指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革切實(shí)提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)實(shí)踐提高了自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。如今，大學(xué)外語(yǔ)已經(jīng)具有了一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)和外語(yǔ)教學(xué)方法，這其中，我國(guó)眾多的外語(yǔ)類學(xué)術(shù)期刊功不可沒(méi)。另外，我國(guó)外語(yǔ)界的專家和學(xué)者，其中尤其是國(guó)內(nèi)幾所著名外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的專家和教授在兼蓄并收國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上提出了各種外語(yǔ)教學(xué)方法。再加上近年來(lái)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教育的重視，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)廣大外語(yǔ)教師和技術(shù)人員的配合，國(guó)內(nèi)很多高校的教室里都配備了電腦、投影儀以及各種影響設(shè)施，即從傳統(tǒng)的黑板加粉筆變成了現(xiàn)代化的多媒體教室，還有很多地區(qū)教室里連上了互聯(lián)網(wǎng)，使得原本缺乏外語(yǔ)環(huán)境的枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加的真實(shí)和趣味盎然，外語(yǔ)教學(xué)效果得到了大大地提高，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提高。

3.2 外語(yǔ)教學(xué)研究存在的問(wèn)題

第一，外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論仍然過(guò)度依賴“進(jìn)口”

盡管國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育學(xué)者和專家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究理論的關(guān)注和研究開(kāi)始增多，但是外語(yǔ)教學(xué)的研究理論主要還是表現(xiàn)為語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論，其中尤其是以二語(yǔ)習(xí)得理論為主，包括語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)策略、錯(cuò)誤分析等等，但是英語(yǔ)在我國(guó)屬于外語(yǔ)，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以從根本上使得二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)法解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論相對(duì)滯后以及教學(xué)水平不能得到根本的解決和本質(zhì)的飛躍。

第二，外語(yǔ)教學(xué)研究偏離學(xué)科建設(shè)主線

通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)1979到2013年期間有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)方法論研究的文章發(fā)現(xiàn)：關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)與方法論的文章不過(guò)十余篇，與上述提到的關(guān)于“外語(yǔ)教學(xué)與研究”所查到的202，328篇相比為數(shù)甚少。通過(guò)對(duì)這十多篇關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)方法論文章的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：有的文章過(guò)度注重國(guó)外某個(gè)教學(xué)方法基礎(chǔ)理論的梳理，結(jié)果是花了大量的時(shí)間在羅列一些外語(yǔ)教學(xué)理論背景方面的東西，沒(méi)有能夠上升到相應(yīng)的理論高度，更沒(méi)有形成自身的理論體系，如束定芳、莊智象（2009）盡管也提出了建立中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)流派，但學(xué)術(shù)本身的方法論描述中仍然還是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)方法的評(píng)論。再如桂詩(shī)春（1997，2003）、文秋芳（2001、2003）和朱楓（2010）等對(duì)“外語(yǔ)教學(xué)方法論”研究成果也只是側(cè)重于介紹國(guó)外語(yǔ)言學(xué)中某個(gè)方法論而已，而沒(méi)有將方法論看做是外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科的理論結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。；有的文章偏重于某個(gè)外語(yǔ)教學(xué)方法的具體應(yīng)用，此類文章的理論部分僅僅表現(xiàn)為對(duì)以往各個(gè)外語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)單地羅列，結(jié)果也是缺乏自身的創(chuàng)新和提煉等等。究其原因在于：目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究忽略了對(duì)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)根基的研究，即外語(yǔ)教學(xué)方法論這一本體論的研究，因此偏離了外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)主線。

第三，外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科定位不明

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)始終“屈居”于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科之下，這種不正確的學(xué)科定位導(dǎo)致了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的諸多理論幾乎都是照搬照抄國(guó)外語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以為只要是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究理論都能直接“拿來(lái)”指導(dǎo)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。而實(shí)踐證明：國(guó)外的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論到了中國(guó)之后出現(xiàn)了水土不服的癥狀，具體表現(xiàn)就是我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍然存在的費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。另外，我國(guó)外語(yǔ)界一直使用“外語(yǔ)教學(xué)”這樣描述性表達(dá)，使得很少有專家或?qū)W者意識(shí)到“外語(yǔ)教學(xué)”是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。盡管，國(guó)內(nèi)也有專家或?qū)W者如王長(zhǎng)楷（1988）、戴煒棟、王雪梅（2006）提出建立“外語(yǔ)教學(xué)”這一學(xué)科，但是縱觀其相關(guān)著作可以發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有指出外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科定位不明，更加沒(méi)有進(jìn)一步探討外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科的歸屬和分類。

總而言之，國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科的定位和歸屬相關(guān)著作甚少，缺乏對(duì)外語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科確立的元學(xué)科理論的哲學(xué)思辨性分析。

4.外語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代

4.1 新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)既進(jìn)入到了后現(xiàn)代發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也迎來(lái)了新的外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，如新型的外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)環(huán)境，即基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的遠(yuǎn)程、智能化和移動(dòng)學(xué)習(xí)為標(biāo)志的以及以學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)為特色的各類網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)課程；新型的外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體，即從中小學(xué)就開(kāi)始接受現(xiàn)代教育信息技術(shù)課程理論和實(shí)踐的各級(jí)學(xué)生等等。這些新的外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)環(huán)境和外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體使得我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)完全依賴從國(guó)外直接引進(jìn)的“洋外語(yǔ)教學(xué)理論”指導(dǎo)下的傳統(tǒng)的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了更多的問(wèn)題，不僅原來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有得到有效地解決，而且又出現(xiàn)了更多的有待解決的外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。這就需要我國(guó)的外語(yǔ)教育專家和學(xué)者趕緊思考如何從根本上解決目前這一足以令全世界關(guān)注的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究課題。而我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)只有真正找到了自身的學(xué)科歸屬和學(xué)科定位才能有自身的外語(yǔ)教學(xué)理論，有了自身的外語(yǔ)教學(xué)理論才能更好地指導(dǎo)符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)，有了更好的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)才能更好的進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，而唯有這般，才能從根本上解決目前長(zhǎng)期困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的頑固疾病，這樣才能最終使得原本就很身強(qiáng)體壯的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)更加地富有活力、更好地健康發(fā)展。

因此，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)必須要找到自身的學(xué)科定位，以提高自身學(xué)科的發(fā)展效率。

4.2 外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科缺位

外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)是一級(jí)學(xué)科，旗下現(xiàn)有三個(gè)二級(jí)學(xué)科，即外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)（圖1）。作為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域之一，外國(guó)文學(xué)研究有力推動(dòng)了中外文化交流，同時(shí)也促進(jìn)了中國(guó)自身文化的發(fā)展。而且，近年來(lái)外國(guó)文學(xué)研究不斷擴(kuò)展其學(xué)術(shù)外延，在研究領(lǐng)域和研究方法方面均有較大突破。目前，外國(guó)文學(xué)研究正密切跟蹤國(guó)外文學(xué)研究熱點(diǎn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)的國(guó)別文學(xué)研究、比較文學(xué)研究、文學(xué)理論與思潮研究。同時(shí)，鼓勵(lì)文學(xué)研究與社會(huì)思潮研究、文化研究等相結(jié)合，研究外國(guó)文學(xué)在中國(guó)的接受及中國(guó)文學(xué)在全球的傳播（戴煒棟、王雪梅2012）。

翻譯學(xué)作為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的二級(jí)學(xué)科也已經(jīng)有了自身的學(xué)科理論和相應(yīng)的翻譯實(shí)踐等方面的研究成果。該學(xué)科的確立也切實(shí)提升了翻譯理論的進(jìn)一步研究水平，進(jìn)一步加強(qiáng)了翻譯學(xué)科建設(shè)。中外翻譯史、翻譯與文化傳播、翻譯與人工智能、中外翻譯理論、翻譯實(shí)踐、中國(guó)典籍外譯、翻譯人才培養(yǎng)模式、翻譯師資建設(shè)等將會(huì)進(jìn)一步得到重點(diǎn)研究和發(fā)展。

語(yǔ)言學(xué)作為目前外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的第三個(gè)二級(jí)學(xué)科至今也發(fā)展得非常迅速。該學(xué)科的確立使得語(yǔ)言學(xué)有了自身的理論和下屬學(xué)科分支，如普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等。

但是，與語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)有著跨學(xué)科關(guān)聯(lián)的外語(yǔ)教學(xué)至今還沒(méi)有找到其學(xué)科歸屬與定位（Spolsky 1978；Hornberger 2001；夏紀(jì)梅1999；俞理明、袁平華2004；范琳、張德祿2004；辛廣勤2006；張東輝2008；胡加圣2011），因此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)也就不可能像外國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)和語(yǔ)言學(xué)那樣取得今天這樣如此輝煌的學(xué)科研究成果。

5.外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的確立

通過(guò)以上關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐等方面研究現(xiàn)狀的梳理分析，本文作者發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)長(zhǎng)期從屬于語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科的分支，在理論與實(shí)踐，即方法論與教學(xué)法的搖擺中摸索著前進(jìn)了多少年，一直沒(méi)有獲得明確的突破性進(jìn)展，相對(duì)于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)不斷交叉發(fā)展、繁榮興旺的事實(shí)，外語(yǔ)教學(xué)研究卻一直處于停滯不前的狀態(tài)，給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了各種各樣的問(wèn)題。而正是在不完全符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)情的理論指導(dǎo)下，如我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論基本上完全來(lái)自國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)理論，如二語(yǔ)習(xí)得等，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了上述的各種問(wèn)題，如外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的費(fèi)時(shí)低效等，這樣的現(xiàn)狀也嚴(yán)重阻礙了外語(yǔ)教學(xué)該學(xué)科理論的進(jìn)一步發(fā)展，究其主要原因還在于研究者學(xué)科意識(shí)的欠缺。

圖2 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科新分支示意圖

因此，為了提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平和從根本上解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，本文作者認(rèn)為首要的是確立我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位。至于對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科歸屬，本文作者認(rèn)為不是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)法，更不是外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)，而應(yīng)該是外語(yǔ)教育學(xué)。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)主要還是關(guān)于外語(yǔ)語(yǔ)言層面如語(yǔ)音、詞匯、詞法和句法等語(yǔ)言習(xí)得理論的研究體系，學(xué)科定位應(yīng)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的二級(jí)學(xué)科，本質(zhì)上并原來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)所屬的定位沒(méi)有發(fā)生變化。而外語(yǔ)教育學(xué)則是直接建立在語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)之上的、側(cè)重于研究外語(yǔ)教學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐等的跨學(xué)科理論體系，與外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。只有確立外語(yǔ)教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科地位（圖2），大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)科歸屬和大學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題以及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一系列根本問(wèn)題，如本土化外語(yǔ)教學(xué)理論研究薄弱、外語(yǔ)師資素質(zhì)偏低等才能得到最終而又完美地解決。

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H319

A

1674－8921－（2014）03－0042－05

10.3969／j.issn.1674－8921.2014.03.008.

穆惠峰，嘉興學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐和機(jī)適應(yīng)性外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試。電子郵箱：mhf775＠aliyun.com

＊本文系浙江省教育廳高校科研項(xiàng)目“我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)研究”（編號(hào)Y201330016）階段性研究成果。