學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理學(xué)科中的應(yīng)用

◆王麗

在農(nóng)村中學(xué)從教13年以來(lái)，筆者一直致力于探索一種科學(xué)高效的教學(xué)模式。從最初執(zhí)教時(shí)的填鴨式教學(xué)，到洋思模式、杜朗口風(fēng)暴的邯鄲學(xué)步，始終沒(méi)有找到適合自己的教學(xué)模式。雖說(shuō)教無(wú)定法，學(xué)貴得法?？墒强吹綄W(xué)生學(xué)得累、教師教得苦的現(xiàn)狀，筆者也是心急如焚。

2009年8月，泗水縣教體局為提高課堂教學(xué)效率，決定在全縣范圍內(nèi)推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，作為其中的實(shí)踐者，筆者親歷了其中的酸甜苦辣，也逐漸找尋到了一種適合自己的教學(xué)方法。下面就在地理教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，筆者談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，以期拋磚引玉。

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，就是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)所使用的文本案。該學(xué)案?jìng)?cè)重突出學(xué)生的“學(xué)”與“練”。在課堂中，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主旋律，以教師適時(shí)的“點(diǎn)撥”和“指導(dǎo)”為輔助，從而使得學(xué)生的“學(xué)”與教師的“撥”互相補(bǔ)充、相得益彰。其編寫過(guò)程，一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)，以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考”為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前回憶與所授新課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑、存疑和質(zhì)疑等。

課前自主學(xué)習(xí)，要從教材入手，把教學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題化，分析、明確學(xué)生對(duì)舊有認(rèn)識(shí)與新知識(shí)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生既有所學(xué)又有所思。

編寫此環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容用練習(xí)（如填空或選擇練習(xí)）的形式呈現(xiàn)。把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課前自學(xué)的題目，設(shè)計(jì)要講究方法技巧，設(shè)置練習(xí)時(shí)應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考”為宗旨。如在“我國(guó)的疆域”這一節(jié)，我的課前自主學(xué)習(xí)就以讓學(xué)生看中國(guó)政區(qū)圖，認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的海陸位置、緯度位置、半球位置以及陸上鄰國(guó)、隔海相望國(guó)有哪些，位置如何，與我國(guó)相鄰的國(guó)家中面積最大的是哪個(gè)國(guó)家，人口較多的是哪個(gè)國(guó)家，還有與我國(guó)相鄰的世界上面積最大的內(nèi)陸國(guó)是哪個(gè)國(guó)家，及與我國(guó)不連續(xù)相鄰的兩個(gè)國(guó)家，等等。對(duì)這些特殊的國(guó)家，讓學(xué)生從圖中找到并記住它們的位置。學(xué)生在找的過(guò)程中就掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而完成相關(guān)的識(shí)圖題。

又如學(xué)習(xí)“我國(guó)地形區(qū)”時(shí)，先讓學(xué)生描繪出我國(guó)的輪廓圖，然后把我國(guó)的四大高原、四大盆地、三大平原填在圖中，在填圖中掌握知識(shí)。

2 課堂學(xué)習(xí)合作與探究

這環(huán)節(jié)主要通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作等形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這個(gè)過(guò)程的教學(xué)原則是“講”“練”結(jié)合，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)，教師講什么、怎么講、需要講多長(zhǎng)時(shí)間，哪些是需要練習(xí)的，都要有一個(gè)周密的考慮和安排。設(shè)計(jì)練習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要過(guò)于拔高。適時(shí)層進(jìn)、適度提高才是正道。課堂上要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作探究。

課堂學(xué)習(xí)合作與探究過(guò)程可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。

講解知識(shí)要點(diǎn) 教師適時(shí)講解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理知識(shí)要點(diǎn)，使知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化，讓知識(shí)點(diǎn)與圖結(jié)合。

練習(xí)與鞏固 編制練習(xí)題，設(shè)計(jì)原則既要鞏固基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)“難易”，從而落實(shí)知識(shí)過(guò)關(guān)，突破教授重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

模擬中考，實(shí)戰(zhàn)演練 做會(huì)考真題，及時(shí)模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和應(yīng)考能力。選題要有梯度，緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。所選試題應(yīng)以選擇題和識(shí)圖題為主，盡量做到與結(jié)業(yè)會(huì)考題型相一致，難易相近。課堂練習(xí)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，也可以與“地理填充圖冊(cè)”等教輔資料并用。

3 課堂檢測(cè)

在課堂上，一般都要安排檢測(cè)試題，以便于反饋課堂教學(xué)效果。這部分試題要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定題型，如選擇題、填空題、讀圖題、綜合思考題等。在試題內(nèi)容的難易程度上，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又要突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的檢測(cè)，設(shè)置題目要體現(xiàn)一定的層次性，讓大部分學(xué)生找尋到成功的歸屬感，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

4 課后作業(yè)

設(shè)置作業(yè)意在課上課下有機(jī)聯(lián)系，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)免于遺忘。設(shè)置作業(yè)內(nèi)容可以采用三種類型：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的預(yù)習(xí)類作業(yè)、鞏固重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)類作業(yè)、突出知識(shí)運(yùn)用的遷移類作業(yè)。

課后作業(yè)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行布置。筆者所設(shè)置的作業(yè)多為突出知識(shí)運(yùn)用的遷移類作業(yè)。如教學(xué)“海洋與陸地”設(shè)置作業(yè)：請(qǐng)根據(jù)板塊的運(yùn)動(dòng)，分析我國(guó)四川、西藏發(fā)生地震的原因、日本多火山地震的原因。又如“我國(guó)的水資源”這一課，筆者則要求學(xué)生調(diào)查在學(xué)校及家利用水的情況，根據(jù)我國(guó)水資源的現(xiàn)狀，對(duì)怎樣珍惜合理利用每一滴水提出合理的意見(jiàn)。通過(guò)這些課后練習(xí)，使學(xué)生感受到了地理的實(shí)用性，感覺(jué)到了生活中處處有地理，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

在導(dǎo)學(xué)案的最后還可安排“學(xué)后反思”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)自己的所得所惑，對(duì)教師的教學(xué)有什么建議。這樣可方便教師對(duì)學(xué)情及時(shí)了解，根據(jù)學(xué)情分析和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）“導(dǎo)學(xué)案”是以文本的形式呈現(xiàn)教材知識(shí)體系的，學(xué)生使用這種師生合作共同編制的導(dǎo)學(xué)案，可以對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容一目了然，教學(xué)要求一清二楚，從而準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材有了依靠和輔助，就會(huì)借助學(xué)案順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，使高效課堂成為可能。另外，“導(dǎo)學(xué)案”不僅在課前、課堂上使用，課余時(shí)間也可作為復(fù)習(xí)資料隨時(shí)查閱，有效提高復(fù)習(xí)的效益。

2）“導(dǎo)學(xué)案”中的編寫內(nèi)容是依據(jù)教材用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生要想解決這些問(wèn)題，就需要經(jīng)過(guò)閱讀教材、查找資料、讀圖析圖、思考總結(jié)等思維活動(dòng)。因此，它的優(yōu)點(diǎn)主要在于發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了課標(biāo)提倡的自主合作探究學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也逐步提高了自己的思維水平以及自主學(xué)習(xí)能力。

3）“導(dǎo)學(xué)案”容易構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，能輕松地找出知識(shí)的主干，構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)樹。此外，每節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”中都設(shè)置了一定數(shù)量的檢測(cè)題，教師可以當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于準(zhǔn)確、全面地掌握課堂教學(xué)的效果。

“導(dǎo)學(xué)案”使教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變，它有著許多非常明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在具體使用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和困惑，亟待解決。

1）“導(dǎo)學(xué)案”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量的優(yōu)劣，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫，一定要在深入研究教材的基礎(chǔ)上精心編寫。設(shè)置問(wèn)題要有一定的梯度和層次性，如果像猴子摘桃子一樣唾手可得，這類問(wèn)題就無(wú)需編寫到學(xué)案中去?！皩?dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題設(shè)置在保證“梯度”的同時(shí)，還應(yīng)具有一定的探究性。因此，筆者對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，確實(shí)做到讓學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)。

2）“導(dǎo)學(xué)案”的最大優(yōu)勢(shì)就是容量大、效率高、拓展深。但是大部分學(xué)生還停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方式中，對(duì)于分析思考探究性的問(wèn)題，不知道如何從各種文字、圖表資料中篩選信息、組織答案。因此，在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)陷入進(jìn)度慢的泥淖。學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，就難以在規(guī)定的課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)；為了跟上進(jìn)度，又達(dá)不到大容量、深拓展的要求。多年的經(jīng)驗(yàn)表明，問(wèn)題的癥結(jié)還在于學(xué)生，對(duì)于學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的方法和能力，教師還需要循循善誘，巧妙引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

3）并不是每節(jié)課都必須采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師備課時(shí)在充分考慮學(xué)情的情況下，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥褂谩皩W(xué)案”。注重教學(xué)的個(gè)性化，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富拓展，既要彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要彰顯教師的個(gè)人風(fēng)格。

葉圣陶先生說(shuō)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開端而不是個(gè)終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)。”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)愉悅積極的教學(xué)氛圍，教師樂(lè)教、善教，學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。既注重全體均衡發(fā)展，又適度關(guān)注個(gè)體提高。通過(guò)多種形式，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)局面，很好地溝通了師生情感，提高了教學(xué)質(zhì)量，有效地落實(shí)了素質(zhì)教育。