開啟信息加工的發(fā)現(xiàn)之旅——探究式學(xué)習(xí)在表格加工中的應(yīng)用

◆許雪康 華秀平

作者：許雪康，中學(xué)高級教師，蘇州市吳江區(qū)吳江中學(xué)（高新路新校區(qū)）信息技術(shù)教師與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員，研究方向為有效教學(xué)（215200）；華秀平，中學(xué)高級教師，蘇州市吳江區(qū)松陵鎮(zhèn)成人教育中心校信息技術(shù)教師與學(xué)校教務(wù)主任，研究方向為有效教學(xué)（215200）。

通過探究式學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們的學(xué)習(xí)方式從純粹的知識技能的獲取向體驗過程、學(xué)習(xí)方法層面發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)信心的樹立，任務(wù)中問題的巧妙埋設(shè)等一系列精心安排，讓學(xué)生在信息加工的發(fā)現(xiàn)之旅中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗！

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息加工越來越成為人們工作與生活中不可或缺的一部分。是要被動地認(rèn)知信息世界，還是主動地駕馭信息世界，關(guān)鍵取決于所掌握的信息技術(shù)水平。由于信息技術(shù)的日新月異，學(xué)生在課堂上能學(xué)到的知識與技能永遠(yuǎn)都只能是鳳毛麟角。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上信息技術(shù)的發(fā)展變化，使他們的學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變就變得尤為重要，而探究式學(xué)習(xí)可以幫助達(dá)成這一目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們積極主動地參與到任務(wù)完成的教學(xué)實踐中來，讓他們在任務(wù)完成的過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

在“表格加工”的學(xué)習(xí)中，通過一次比較系統(tǒng)的成績分析（某班三次考試成績），把信息技術(shù)與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中開始他們的探究之旅，同時也開啟他們的發(fā)現(xiàn)之旅。

1 信心是探究的入場券

有信心探究才會越來越精彩。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)成功的起點。在一些聽課交流活動中，也不乏看到有些教師由于急于想彰顯自身的教學(xué)水平，一開始就把較難的問題擺在學(xué)生面前，這樣不但課堂很容易就卡在那里，而且很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，最后落得“課堂死氣沉沉、老師自圓其說”的尷尬局面。學(xué)習(xí)本身是一個綜合復(fù)雜的過程，只有給學(xué)習(xí)者一個較低的起點，他們才能在信心的鼓舞下越走越遠(yuǎn)、越走越好，探究式學(xué)習(xí)才能得以實施并深入開展。

循序漸進(jìn)的認(rèn)知理念，循循善誘的教學(xué)引導(dǎo)首先呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是原始數(shù)據(jù)，有的存放在文本文檔中，有的雖然在Excel中但包含全校的數(shù)據(jù)，需要一定處理后才能拿來使用。前兩次考試的數(shù)據(jù)學(xué)生通過復(fù)制與篩選的操作很快就做成了，學(xué)生操作信心倍增，接下來試著把第三次考試成績也復(fù)制到Excel中，雖然遇到了麻煩（數(shù)據(jù)全堆在第一列），但還在嘗試用各種不同的方法。試想如果沒有前面操作成功的鋪墊，很多學(xué)生可能早就知難而退主動放棄了。不嘗試與無限制的嘗試于學(xué)習(xí)信心的樹立而言都是相當(dāng)不利的，因此，教師就是要在學(xué)生最需要的時候及時出現(xiàn)，并幫助他們一起跨越障礙。

當(dāng)然，如果直接把答案告訴學(xué)生，不但不能幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，反而會使他們失去探究的樂趣和操作成功的成就感。這時順理成章地引導(dǎo)學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，稍作點撥后學(xué)生就輕而易舉地找到了解決問題的方法（用數(shù)據(jù)導(dǎo)入的方法，分隔符為空格），不但達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果，更使他們在探究學(xué)習(xí)的路途上越來越自信。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的探究找到了解決問題的方法和途徑，整個學(xué)習(xí)過程愉快而輕松，對于知識技能的應(yīng)用體驗深刻而生動。這種建立在良好自信基礎(chǔ)上的探究式學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更好的知識體系和學(xué)習(xí)方法。

遞進(jìn)式任務(wù)的設(shè)計安排為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓探究學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，筆者在任務(wù)的編排和設(shè)計上也花了不少心思?？?cè)蝿?wù)是對某個班學(xué)生三次考試成績做一個比較系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，除了要把知識點巧妙集成到任務(wù)中來之外，在任務(wù)的難度設(shè)計要講究有梯度。為了實現(xiàn)這一設(shè)計要求，筆者把總?cè)蝿?wù)拆分成三個子任務(wù)：數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、找差距、跟蹤成績變化。三個子任務(wù)之間難度是逐級遞增的，三個子任務(wù)之間也是互相關(guān)聯(lián)的：數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段的操作是為了獲得更規(guī)范的數(shù)據(jù)，為以后兩個子任務(wù)做好鋪墊；找差距階段的操作為了讓學(xué)生橫向?qū)Π嗬锍煽兎植加懈娴牧私?，趁機較好地化解“絕對地址”這個相對較難的知識點；而跟蹤成績變化則引導(dǎo)學(xué)生從縱向去捕捉成績變化的規(guī)律。每個子任務(wù)又下設(shè)若干操作要求，要求之間的難度也是逐級遞增的。為了進(jìn)一步樹立學(xué)生信心，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的活力，除了難度梯度的把握外，也鼓勵學(xué)生用不同的方法來解決同一問題，然后形成對比，進(jìn)行歸納總結(jié)。

比如在排名次的時候，學(xué)生首先想到的是對總分進(jìn)行排序，然后手工輸入每位同學(xué)的名次。這樣做效率雖然很低，但為了樹立信心，教師并沒有直接否定這樣的做法，而是鼓勵學(xué)生探究其他的方法來改進(jìn)操作效率。在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生用等差數(shù)列的原理自動填充了所有的名次，教師在肯定的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的不足，并探究解決的方法。最終，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，順利使用RANK函數(shù)解決了排名問題。由此可見，信心是探究式學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的入場券，也是潤滑劑。

2 問題是探究的原動力

為什么要探究？探究的本質(zhì)是什么？在信息技術(shù)課程中，探究就是要發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試用不同方法靈活變通地解決問題。當(dāng)這樣的學(xué)習(xí)成為習(xí)慣后，那么學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)也會得到很大提升。為了讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有一種跌宕起伏的體驗，在問題設(shè)置上也很有講究。有些做法在前文已有涉及不再贅述，這里重點講一下“前五名同學(xué)后來成績變化”的圖形化表示。說起圖表，學(xué)生并不陌生，問他們圖表的功能，他們也能說得朗朗上口：使得數(shù)據(jù)的表達(dá)更直觀、生動和形象。在學(xué)生看似很有把握的時候，問題正埋伏在任務(wù)中。當(dāng)所有學(xué)生完成圖表后，發(fā)現(xiàn)只有三條折線，而要表達(dá)的是五位同學(xué)三次考試的成績變化。操作結(jié)果顯然出現(xiàn)了偏差，怎么辦呢？經(jīng)過一番探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)據(jù)產(chǎn)生的行列出了問題。

一個問題解決了，新的問題接踵而來：最差的同學(xué)的成績曲線貌似有一飛沖天之勢，這顯然“很生動，但不直觀”。不明真相的人都會誤以為這位同學(xué)的學(xué)習(xí)趨勢是最好的，其實不然。那么抓這個機會再次激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探究，讓他們通過圖表各種選項的修改來達(dá)到最終想要的效果。

通過一個又一個問題，激活一次又一次探究，讓探究在問題的驅(qū)動下向縱深推進(jìn)，所有教學(xué)重點、難點自然也就不攻而破。

3 體驗是探究的根本

沒有體驗的課堂是蒼白的、空洞的。要使學(xué)生獲得深刻真切的學(xué)習(xí)體驗，除了讓他們成為課堂的主人外，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離也很重要。

以“生”為本才會有更好的體驗在“表格加工”這堂課中，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)探究為主，因此，學(xué)生才是課堂的主人。但教師不是局外人，而是個熱心的旁觀者，教師始終以一個引領(lǐng)者和幫助者的身份出現(xiàn)在課堂，也只有在學(xué)生探究學(xué)習(xí)遇到困難的時候及時出現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更為深入的探究。光操做還不行，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對完成的操作進(jìn)行反思評價，鼓勵他們使用多種方法解決問題，鼓勵他們借助網(wǎng)絡(luò)解決問題，所有種種都是為了讓他們在探究中對所學(xué)知識技能有更深刻、更真切的體驗，以在未來學(xué)習(xí)工作中隨時調(diào)用所學(xué)知識技能。

離生活更近一點兒，體驗才會更真一點兒選擇成績分析這個例子，尤其是對某個班級的學(xué)生進(jìn)行成績分析統(tǒng)計，是許多班主任經(jīng)常要做的事，有時也會發(fā)動部分學(xué)生的參與，這樣的實例與學(xué)生生活實際比較貼近，更容易引起學(xué)生的關(guān)注與共鳴。在大量的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)面前可能會有一點點負(fù)面作用，比如無意中強調(diào)了分?jǐn)?shù)與名次，但這并沒有違背當(dāng)前教學(xué)實際，相反，某種程度上可以鞭策學(xué)生爭取學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。當(dāng)下很多年紀(jì)大一點兒的教師的電腦操作水平不及學(xué)生，有時又不太好意思向同行請教，如果班里的學(xué)生能幫助教師一起完成成績分析，他們對“學(xué)以致用”的理念將會有更好的體會，也成就了他們學(xué)好信息技術(shù)的成功感和優(yōu)越感，這正是高中階段信息技術(shù)教學(xué)所追求的。

每一次學(xué)習(xí)都是新的旅程的開始，面對沿途中一道道亮麗的風(fēng)景，是要浮光掠影地看一下，還是細(xì)細(xì)品味其中的奧妙？探究式學(xué)習(xí)正是讓學(xué)生做一個學(xué)習(xí)途中的有心人，去思考，去發(fā)現(xiàn)，才會有種種意外的驚喜與收獲。而教師則必須更好地當(dāng)好領(lǐng)路人的角色，在關(guān)鍵時刻及時出現(xiàn)并把學(xué)生領(lǐng)向正確有效的途徑，使他們的學(xué)習(xí)更具主動性與外延性，為終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在信息加工的探究發(fā)現(xiàn)之旅中，讓學(xué)生體驗信息技術(shù)的神秘，體驗信息加工的樂趣和意義，使得學(xué)習(xí)真正為生活和未來工作服務(wù)！

[1]景洪春.探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003(5).

[2]周麗君.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：“探究性學(xué)習(xí)”的思考與實踐[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2004(2).

[3]劉久成.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004(1).