試論小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)評(píng)價(jià)

王 威

摘要:教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的重要內(nèi)容之一。它既能有效檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果,又能為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋。建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作教學(xué)取得成功的保障。本文將從小組合作學(xué)習(xí)的維度,探討教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念,并提出具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

近年來(lái),小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式,已被越來(lái)越多的師生所認(rèn)可。廣大教師在課堂實(shí)踐中嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,并取得了一定的成果。但有些教師因缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí),又很難找到可以借鑒的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式,因而在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往帶有盲目性或隨意性,致使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的功效受到影響。

綜觀目前教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),通常有以下偏差:

(1)完全忽略了教學(xué)評(píng)價(jià):課堂上只有學(xué)生的討論和匯報(bào),教師不組織任何評(píng)判。這種做法忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(2)評(píng)價(jià)手段單一:1.注重口頭評(píng)價(jià),忽視書(shū)面評(píng)價(jià)。有些教師習(xí)慣于在小組匯報(bào)后作出口頭評(píng)價(jià),很少使用書(shū)面評(píng)價(jià)。學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄,教師缺乏了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料。2.重視定性評(píng)價(jià),輕視定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)常用描述性語(yǔ)言如優(yōu)秀、良好、及格或不及格。定量評(píng)價(jià)則以數(shù)字的形式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,并以定性評(píng)價(jià)為主。3.注重一次評(píng)價(jià),缺乏多次評(píng)價(jià)。若學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)不滿(mǎn)意,可要求教師延緩對(duì)他評(píng)價(jià)或多次評(píng)價(jià)。

(3)評(píng)價(jià)主體單一:合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師共同參與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。但有些教師包辦了大部分的評(píng)價(jià),使最廣大的學(xué)生成為評(píng)價(jià)的“局外人”。

(4)評(píng)價(jià)不全面:在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),許多教師只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)而容易忽視對(duì)成員個(gè)人的評(píng)價(jià),或只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià),而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

顯然,這些評(píng)價(jià)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn),情況令人擔(dān)憂(yōu)。廣大教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念,領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵,并付之于實(shí)施,才有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出相對(duì)科學(xué)、合理、公正的評(píng)價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)

根據(jù)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向體現(xiàn)在三方面:一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感,要發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能,了解學(xué)生的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。二是促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,不斷提高教學(xué)水平。三是在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上,以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性為原則,力求為教學(xué)雙方在小組活動(dòng)中展現(xiàn)出自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念

1.評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生

英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能。因此,學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了多少是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。觀察和評(píng)價(jià)一節(jié)英語(yǔ)課,首先要看學(xué)生的認(rèn)知能力是否得到發(fā)展,語(yǔ)言技能是否得到訓(xùn)練和提高;然后評(píng)價(jià)在這一過(guò)程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。英語(yǔ)課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,因此,評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該是學(xué)生。

2.教師的指導(dǎo)作用

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教案是由教師設(shè)計(jì)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和安排下進(jìn)行的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大小與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量時(shí),主要依據(jù)是觀察教與學(xué)的外顯行為和實(shí)際過(guò)程,而不應(yīng)以教師的構(gòu)想和自我感覺(jué)為主要依據(jù)。教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外因。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師的指導(dǎo)作用如何體現(xiàn),教師的教學(xué)意圖如何作用于學(xué)生,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的效果,這是對(duì)教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。

3.教和學(xué)的關(guān)系——教師為學(xué)生服務(wù)

評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功,最關(guān)鍵的是要看學(xué)生的實(shí)際收獲多少。目前教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象已日趨減少,但學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的有效性仍有待進(jìn)一步改善。如何評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言活動(dòng)仍是英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)焦點(diǎn)。例如,有時(shí)我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課,按教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、媒體運(yùn)用、舉止教態(tài)等各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量都很優(yōu)秀,但如不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要就不能算是一節(jié)好課。一堂成功的英語(yǔ)課不應(yīng)僅是學(xué)生“配合”和“呼應(yīng)”教師的教學(xué),而應(yīng)當(dāng)是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,教學(xué)目的與教學(xué)效果的一致都應(yīng)圍繞是否有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這個(gè)中心點(diǎn)。

4.兩維評(píng)價(jià)指標(biāo)——教師和學(xué)生

師生能否互動(dòng)是決定一節(jié)課質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵因素。我們必須改變以教師為中心的評(píng)價(jià)觀念,而應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。課堂教學(xué)的最終成效不是看教師教了什么,而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。課堂教學(xué)不僅要看教師的教學(xué)方法,更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。這種全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念既要看教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)能力,更要看學(xué)生在這一節(jié)課上是否積極參與,是否主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否得到培養(yǎng)。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

(1)堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)原則

1.激勵(lì)性原則心理學(xué)研究表明,在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子是壓抑的。批評(píng)會(huì)引起學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低,也是學(xué)生自卑心理形成的重要原因之一。積極的評(píng)價(jià)可給學(xué)生的心理帶來(lái)愉悅,更重要的是可以滿(mǎn)足學(xué)生自尊的需要,使他們個(gè)性潛能得到更充分的挖掘和展現(xiàn)。教師在開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)對(duì)那些有畏懼自卑心理和基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在言語(yǔ)給予肯定的同時(shí),輔以贊許的目光,欣喜的微笑,都會(huì)使他們獲得愉快的體驗(yàn),以更積極的狀態(tài)參與到小組活動(dòng)之中。

2.發(fā)展性原則高中學(xué)生思維活躍,認(rèn)識(shí)世界的能力強(qiáng)。任何事物都不可能是一成不變的,即使英語(yǔ)基礎(chǔ)最差的學(xué)生都有可能把英語(yǔ)學(xué)得較好。因此,我們要用一種發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的可持續(xù)發(fā)展,使評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和源泉。

3.公平性原則以往的教學(xué)評(píng)價(jià)習(xí)慣于用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或要求衡量每一位學(xué)生,依筆者之見(jiàn),這是缺乏客觀公正的。至少它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,它只注意了評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性,合作學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)分層次安排測(cè)驗(yàn)。優(yōu)等生和優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn),學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)的難度可以有所不同。優(yōu)等生小組的第一名與學(xué)困生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同,這也能從根本上解決“優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不了”的消極局面,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

(2)采取多元化的評(píng)價(jià)方式

1.從三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià):①口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)多用在平時(shí)課內(nèi)外師生交流上,書(shū)面評(píng)價(jià)多用在學(xué)生作業(yè)反饋和每單元結(jié)束時(shí)的各種評(píng)價(jià)上。②形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,以形成性評(píng)價(jià)為主;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性評(píng)價(jià)為主;綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合,以綜合性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)可采用百分制、等級(jí)制和描述性評(píng)語(yǔ)的方式。③一次評(píng)價(jià)與多次評(píng)價(jià)相結(jié)合。在日常的形成性評(píng)價(jià)中,應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿(mǎn)意,可以與教師協(xié)商,暫不記錄成績(jī),學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備后,可再次參加評(píng)價(jià)。

2.建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程,應(yīng)建立開(kāi)放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生、教師共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如:組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師自我評(píng)價(jià)以及師生合作評(píng)價(jià)等。

(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)所得是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)必須要關(guān)注的。具體表現(xiàn)在:

1.情緒狀態(tài):一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感;二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

2.參與狀態(tài):一看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍;二看絕大多數(shù)學(xué)生是否樂(lè)于參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng),參與時(shí)間是否充分;三看師生、生生互動(dòng)的形式是否多樣化且有層次性,能否體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性。

3.思維狀態(tài):一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解,所提問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性;二看學(xué)生是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)與同伴協(xié)作。

4.目標(biāo)達(dá)成狀態(tài):一看是否按時(shí)完成教學(xué)任務(wù);二看不同程度的學(xué)生是否都學(xué)有所得,學(xué)習(xí)能力是否獲得進(jìn)一步發(fā)展,并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。

(4)處理評(píng)價(jià)中的相互關(guān)系

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)鍵在于要處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系:

1.集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)之間的關(guān)系

教師應(yīng)注重對(duì)小組集體的評(píng)價(jià),但也不應(yīng)忽視對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo),把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)閷W(xué)生小組之間的競(jìng)爭(zhēng),把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)相互合作,組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。側(cè)重于集體評(píng)價(jià)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是學(xué)習(xí)的共同體,個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣,激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng),以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性,打消個(gè)別學(xué)生依賴(lài)別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)之間的關(guān)系

把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)可以促使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者在學(xué)期結(jié)束評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí),不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低,還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。

五、結(jié)束語(yǔ)

成功的小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上取決于科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)方式。隨著小組合作學(xué)習(xí)這一新型模式的逐步推廣和運(yùn)用,它期待更多的研究者和教師廣泛參與和深入探索,使評(píng)價(jià)變得更科學(xué)、規(guī)范和合理,促使小組合作學(xué)習(xí)順利、高效地得以實(shí)施。

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