多模態(tài)話語環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮問題研究

付曉丹

(陜西理工學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 漢中 723000)

多模態(tài)話語環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮問題研究

付曉丹

(陜西理工學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 漢中 723000)

外語學(xué)習(xí)焦慮是外語學(xué)習(xí)的情感障礙，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。對多模態(tài)話語環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮進行研究，分析焦慮現(xiàn)象原因及教學(xué)中存在的問題，并提出解決的方法，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)話語;大學(xué)生;英語學(xué)習(xí)焦慮

20世紀50年代隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，影響外語學(xué)習(xí)效果的情感因素越來越受到重視，這些情感因素包括學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情緒、焦慮、移情等。其中語言焦慮被語言學(xué)家認為是作用于外語學(xué)習(xí)的諸多情感因素中最關(guān)鍵的心理變量。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語課堂教學(xué)也開始從傳統(tǒng)的單一模態(tài)轉(zhuǎn)向多模態(tài)的教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)主張運用媒體資源、圖片、角色、音樂等多種渠道和多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中注重聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感官的協(xié)同作用，在輕松愉悅的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)，為英語教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。本文對多模態(tài)話語環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮進行了研究，分析焦慮現(xiàn)象原因及教學(xué)中存在的問題，并提出解決的方法，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、外語學(xué)習(xí)焦慮研究概述

外語學(xué)習(xí)焦慮是外語學(xué)習(xí)的情感障礙，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響，引起了諸多研究者的關(guān)注。最早的研究者是美國心理學(xué)家Horwits，他提出了“外語焦慮”(foreign language anxiety)這一概念。外語焦慮指個體由于預(yù)感不能達到某種目標或克服某種障礙的威脅而導(dǎo)致的一種不安，使得自尊心受挫，形成的恐懼不安的情緒狀態(tài)［1］67。按照語言焦慮對學(xué)生產(chǎn)生的影響，焦慮可分為促進型焦慮和抑制型焦慮。促進型焦慮對學(xué)習(xí)者起到積極的幫助作用，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，克服困難，有利于學(xué)習(xí)進步;抑制型焦慮對學(xué)習(xí)者起到消極的負面影響，對學(xué)習(xí)的恐懼、壓力抑制了學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，對學(xué)習(xí)語言起到阻礙作用。Horwitz等人將外語學(xué)習(xí)焦慮分為三個方面:交際畏懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負評價恐懼(fear of negative evaluation)［2］90。交際畏懼指的是個人對于與他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度［3］30?？荚嚱箲]指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中成績不理想的傾向［4］120。負評價恐懼是指對他人的評價有恐懼感，對負評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會對自己做出負評價的預(yù)期心理。

大量研究表明，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系成倒U型曲線，過低或過高的焦慮都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在不同課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)［5］。在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)者的情感過濾(affective filter)，會減少學(xué)習(xí)者在交際和學(xué)習(xí)中的心理焦慮(psychological barrier)，從而更有利于學(xué)習(xí)［6］。在英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式和多模態(tài)話語模式下，外語學(xué)習(xí)者因環(huán)境的不同、教學(xué)方法和教學(xué)模式的不同會產(chǎn)生不同的焦慮，學(xué)習(xí)效果也有很大差異。就此，筆者對所在的陜西理工學(xué)院2012級本科旅游管理、財會、心理學(xué)三個專業(yè)的360名學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)焦慮進行了調(diào)查和研究，分析焦慮現(xiàn)象的變化及教學(xué)中存在的問題，以期能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體模態(tài)互補優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計

1．研究對象

本實驗的研究對象為陜西理工學(xué)院2012級本科(新生)旅游管理、財會、心理學(xué)三個專業(yè)、12個自然班的360名學(xué)生，均采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教室授課，教學(xué)模式采用多模態(tài)授課方式。本研究主要采用問卷調(diào)查和課后訪談的方式進行，問題設(shè)計包括學(xué)習(xí)焦慮的三個主要方面:交際畏懼、考試焦慮、負評價焦慮。本次研究所用的焦慮量表采用Likert五點量表形式，各項賦分由低到高1～5分，得分越高說明學(xué)習(xí)者的焦慮程度越大。本研究把各項統(tǒng)計的一般焦慮值定為3.0，數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS12.0版。

2．結(jié)果與討論

（1）交際畏懼

表1 交際畏懼原因問卷表

表1說明，學(xué)生的交際畏懼是他們英語學(xué)習(xí)焦慮的一個主要方面。從數(shù)據(jù)來看，有58.5%的學(xué)生在多模態(tài)課堂上對老師的問題沒有準備而焦慮，25.6%的學(xué)生在多模態(tài)課堂有準備但發(fā)言時緊張，42%的學(xué)生因沒聽懂視頻材料而害怕，39%的學(xué)生不敢和其他同學(xué)用英語交談討論老師的問題，34%的在課后多模態(tài)拓展中不能與別人交流感到緊張，學(xué)生的平均焦慮值大都超過了標準值。從調(diào)查表可以看出大一新生剛剛從中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，在高考指揮棒的作用下學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)弱化了聽說能力的培養(yǎng)，缺少必要的交際策略，導(dǎo)致在多模態(tài)教學(xué)模式中無所適從，因各種教學(xué)環(huán)節(jié)的交際畏懼而感到焦慮。言語焦慮可能成了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時碰到的最大的心理障礙［7］120。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意交際策略的運用，適當講授一些交際的技巧和方法，同時，利用多模態(tài)的自由性、產(chǎn)出性和雙分性，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官的協(xié)同作用，師生之間、生生之間達到有效的交流。再者，從表1還可以看出，學(xué)生在課后拓展環(huán)節(jié)上言語焦慮值低于課堂上的焦慮值，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺和老師與同學(xué)展開交流對話，在平等輕松的虛擬空間發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能。

（2）考試焦慮

表2 考試焦慮原因問卷表

從表2可以看出，英語測驗或考試是多模態(tài)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的另一個主要原因。多模態(tài)教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)，將文本材料以圖像、照片、音樂、對話等形象直觀的形式呈現(xiàn)出來，營造出真實的語言環(huán)境，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握可以通過隨堂各種形式的測試來檢測學(xué)生對知識的掌握情況，考試頻度增大。但是，這些豐富的教學(xué)資源也帶來了內(nèi)容繁多等壓力，尤其是課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的單元過關(guān)測試，不能順利通過的學(xué)生就不能進入下一單元的學(xué)習(xí)。這些限制使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的影響，特別是期末考試的終結(jié)性評價讓加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，大部分學(xué)生因擔(dān)心考試不能通過必須要面臨重修、補考，甚至留級等壓力。針對這些問題，教師應(yīng)在教學(xué)中改變測試的方式和難度，在考試方式上可采用形成性成績和終結(jié)性成績相結(jié)合的多元評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展做出持續(xù)性評價，在開放輕松的環(huán)境中對學(xué)生學(xué)習(xí)成績做出合理公正評價，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，緩解考試焦慮帶來的負面影響。

（3）負評價焦慮

表3 負評價焦慮原因問卷表

從表3可以看出，對大多數(shù)學(xué)生來說，負評價焦慮也是他們英語學(xué)習(xí)焦慮的一個主要方面。學(xué)生在這幾個項目上的平均焦慮值大都高于標準值。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到各種情感因素的影響，學(xué)生內(nèi)向型和外向型的性格特點、自尊心、自信心等都在很大程度上決定了學(xué)生的課堂行為?；卮饐栴}沒有自信、膽怯、害羞等心理特質(zhì)，以及害怕同學(xué)嘲笑、老師批評等負面評價都是學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因。因此，針對負評價焦慮問題，教師應(yīng)對學(xué)生在交際中所犯的錯誤采取寬容的態(tài)度，盡量根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況提出難易程度不同的問題，并啟發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個體潛能。同時，建立良好融洽的師生關(guān)系，降低學(xué)生負評價意識。教師課后多關(guān)心學(xué)生，和他們進行情感交流，找出學(xué)習(xí)上的差距和不足，多給他們鼓勵。課堂上即使犯了錯誤也應(yīng)以恰當?shù)姆绞郊m錯，用寬容豁達的態(tài)度對待學(xué)生，減小學(xué)生語言運用方面的負評價焦慮。

三、結(jié)語

多模態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)較以往傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，但是也對大學(xué)生，尤其大一新生英語學(xué)習(xí)造成了一定程度的焦慮。因此，在課堂教學(xué)中既要充分利用多媒體教學(xué)資源的模態(tài)互補優(yōu)勢，同時教師要及時調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)焦慮盡量降低到最小，使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，在和諧融洽的課堂氛圍中有效的學(xué)習(xí)，繼而提高外語教學(xué)質(zhì)量。

［1］王銀泉，萬玉書．外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響——國外相關(guān)研究概述［J］．外語教學(xué)與研究，2001 (2):67．

［2］Horwitz E K，Horwitz M B，Cope J A．Foreign Language Classroom Anxiety［J］．The Modern Language Journal．1986 (2):90．

［3］McC Roskey，J．Validity of the PRCA as an Index o f Oral Communication Apprehension［J］．Commun ication M onograph，1978(45):30．

［4］Sarason I．The Test Anxiety Scale:Concept and Research［M］//In Spielberger，C．＆Sarason，I．(EDs)，Series in Clinical and Community Psychology．Washington:Hemisphere Publishing Corporation，1978．

［5］Claire Kramsch．Context and Culture in Language Teaching［M］．Shanghai:S．L Education Press，1999．

［6］Spolsky B．Conditions for Second Language Learning［M］．Oxford:Oxford University Press，1989．

［7］王才康．外語焦慮量表(FLCAS)在大學(xué)生中的測試報告［J］．心理學(xué)，2003(2):120．

A study on college English learning anxiety in multimodal environment

FU Xiao-dan
(Shanxi University of Technology，School of Foreign Language Studies，Hanzhong 723000，China)

English learning anxiety is an emotion disturbance for most college students，which has greatly influence on language learning．This paper focuses on the causes and problems in English teaching，and give proper ways to overcome the anxiety in order to take advantage of internet resource and improve the English learning．

multimodal environment;college students;English learning anxiety

G642.0

A

1672－9617(2014)03－0370－03

(責(zé)任編輯 伯靈 校對 伊人鳳)

2014－01－20

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題(SGH13275);全國教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃年度教師重點立項課題(HB101152)

付曉丹(1976－)，女，陜西漢中人，講師，碩士。