中學漢語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

瓊拉

在21世紀知識更新速度的加快，，學生學習的性質(zhì)應當由轉(zhuǎn)授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍浴?chuàng)新性。語文教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；在教學內(nèi)容上要從單純的語言教學轉(zhuǎn)向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。那么，在中學漢語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為應該從以下五個方面做起：

1 教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

長期以來，由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，有些漢語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發(fā)表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 融入創(chuàng)新教育，強化學生主體地位

《課程標準》強調(diào)“學生是語文學習的主人，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。關(guān)注學生主體發(fā)展，提高并構(gòu)建主體性教育策略，已經(jīng)成為當代教育中最重要的課題。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學生發(fā)展的教育觀念，樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，支持并引導學生自主活動。

2.1 應讓學生在課堂上真正動起來

教師要讓學生成為真正意義上的學習主人，需要有一定的魅力和膽識。要充分發(fā)揮學生的個性、意愿，留給學生自由選擇的空間，讓學生按自己的意識動起來，大大激發(fā)學生的求知欲，在課堂上開辟學生展示自己的天地。當然，充分調(diào)動學生自主性，并不排斥教師的指導作用，不能為了突出學生的主體，而被動的陷入學生想干什么，就干什么的境地。教師在教學中注意明確各個環(huán)節(jié)的教學任務，積極當好學生學習的引導者、促進者，千萬不能放棄“首席”的權(quán)利和責任，還要注意在學生活動中的個別指導作用。

2.2 創(chuàng)設開放性課堂環(huán)境

“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由積極的生成”。課堂教學不應當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。著名教育家布盧姆曾說過“人們無法預料教學中所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。所以，教師在教學中，還要注意創(chuàng)設開放性課堂學習環(huán)境，關(guān)注在生長、成長的每一個學生，每一個教學環(huán)節(jié)都不要忘記提醒學生“你喜歡讀什么就讀什么”。“你喜歡說什么就什么”。“你喜歡做什么就做什么”。不要對學生提出強制性的要求，更不要強求學生按照教師的意愿或教師的答案去說、去做。還要注意將個體學習推向群體學習。也只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復的激情與指揮的綜合學生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到潛意識的開發(fā)。

3 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)新學習興趣

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神應從“發(fā)現(xiàn)”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個問題有時比解決一個問題有更大價值。教師培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學生的創(chuàng)造意愿都能實現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。

在學生中，實際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變?yōu)閷W習主動探究，達到發(fā)展思維的目的。

4 拓展創(chuàng)新空間，建立大語文觀

傳統(tǒng)的教學就是正統(tǒng)的課本教育。知識傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務，時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應轉(zhuǎn)變觀念，全面拓展學生創(chuàng)新思維空間，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。

1、讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新；面對我們的中學生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也同一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。

2、突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”；一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能何談創(chuàng)新？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑。

5 鼓勵學生求同求異

愛思考，善質(zhì)疑，敢批評，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定勢的影響，學生往往對書上或帶權(quán)威性的說法總想如何領會它，記住它，不敢推翻原說另作新解。正因為如此，語文教師就更應該充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。由此可見，質(zhì)疑在學生學習的過程中、在教師開發(fā)學生潛能過程中的積極意義。這里說的質(zhì)疑是指學生在教學過程中向教師或者其他同學提出疑難問題。在語文教學過程中，運用求異思維解決問題往往可以產(chǎn)生創(chuàng)新的結(jié)果。在教學的過程中培養(yǎng)學生對知識的進攻性，不滿足于書本中已有的結(jié)論和現(xiàn)成的答案。要善于思考，敢于懷疑，常有疑點，常有探索，才會有創(chuàng)新。

總之，中學漢語文教師應根據(jù)中學生的特點，在漢語文教學中要在開拓創(chuàng)新的意識，重視智力開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學生主體的發(fā)揮，注重教法和學法的研究，采取“發(fā)現(xiàn)式”“探究”式等多樣化教學方法和多元教學手段，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，從而達到中學漢語文新課程教學目的。當然，中學漢語文教學中實施創(chuàng)新教育的途徑還有很多，不同的教師可根據(jù)各地區(qū)的實際和本班學生的具體情況，以及自己的特長“因材施教”，但關(guān)鍵一點是教育者應不斷更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，在具體教學中摸索出更多的有效的實施創(chuàng)新教育的方法途徑。