洋思課堂教學模式在初中科學教學中的實踐研究

譚偉翔

摘 要：洋思課堂教學模式著眼于每一位學生的成長，立足于學生的終身發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)課堂的有效、高效。本文結合新課程的理念，從設計合理的教學目標、合理安排課堂教學時間、采用有效的教學方式、利用教師的主導地位、處理師生動態(tài)生成、優(yōu)化課堂練習等方面著手，在初中科學教學中實踐洋思課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。

關鍵詞：洋思課堂教學模式；初中科學；教學

洋思模式之所以受到教育界的極大關注，是因為洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在一定程度上符合了課程標準的要求。它符合現(xiàn)代教學論和哲學理論，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優(yōu)補差，把新課程改革“自主、合作、探究”的學習方式落到了實處。2010年4月，我校被市教育局確定為實踐洋思“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式試點學校后，即在7、8年級語文、數(shù)學、英語、科學學科進行了試點實踐。但在初中科學洋思模式實踐過程中，我產(chǎn)生了一些困惑：1.教師的教學實踐中缺少系統(tǒng)性、細致性、統(tǒng)一性和長期性，學生們不習慣這樣的教學模式，不會自學，不主動自學，不主動探究質(zhì)疑，在課堂上不動腦不聽課，寧愿傻坐，再加上班級中學生層次不一，不利于教師進行指導；2.在課堂教學中真正落實“自主——合作——探究”的過程中，自主、合作可以組織，但在探究上一分組，學生自由度大，常常不能在規(guī)定時間內(nèi)完成最基本的學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料的收集，較難形成新知；3.洋思模式中的“講練結合”注重反饋，當堂訓練，但在實際課堂教學中訓練什么，怎樣進行訓練，怎樣訓練才能達到最佳效果？

新課程在強調(diào)師生互動、倡導合作學習、重視興趣和主動學習、重視主題構建等策略的同時，我們更關注的是教學的有效程度，即如何實現(xiàn)有效教學。有效教學的核心問題就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或者發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。下文就我結合新課程理念和自己實踐的困惑，談些洋思課堂教學模式在初中科學教學實踐中的有效做法。

一、設計合理的教學目標

由于學生的認知基礎、智力水平和情感態(tài)度不在同一個層次，因此確定教學目標應該因人而異，使每一個層次的學生都能夠在自己原有基礎上有所發(fā)展，跳一跳能摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。曾有一位教研員在一次課堂點評中指出，評價一堂課的有效性有三個特點：1.整體設計是否基于學生原有的認知基礎；2.本堂課教學期望目標是否達到所制訂的三維目標；3.從原有到期望值的過程是否清晰、合理。如聽一位老師上《物質(zhì)的導電性》時，他設計的教學目標中有一條：設計一個用簡單的實驗方案檢測物質(zhì)導電性的探究過程。從教師的角度出發(fā)，這可能是一個不錯的目標，按照新課程的精神，這樣的設計可以培養(yǎng)學生的思維能力，但是對學生來說，實驗設計是有難度的。課堂上這位老師完全放手讓學生自己去設計方案，教師沒作引導、啟發(fā)，結果導致學生無從下手，教師又反過來詳細講解，從而導致最后這堂課教師一講到底，而學生對這節(jié)課的目標還是一知半解。本堂課非常低效，大家不難看出原因在于教學目標的制訂沒有基于學生的原有認知水平和能力基礎，違背了“體現(xiàn)學生科學探究的主體性”的理念。

因此，我們在制定初中科學課的教學目標時要了解學生的原有概念，研究學生的學習心理，進入學生的話語系統(tǒng)，以學定教，使不同層次學生在原來的基礎上都能得到充分地提高。

二、合理安排課堂教學時間

課堂上有效的一分鐘相當于課后的十分鐘，我們應該珍惜課堂上寶貴的45分鐘。洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的基本應用程序：1.提示課堂教學目標（約1分鐘）。2.指導學生自學（約2分鐘）。3.學生自學，教師巡視（約5～8分鐘）。4.檢查學生自學的效果（約5～8分鐘）。5.引導學生更正，指導學生運用（約8～10分鐘）。6.當堂訓練（不少于15分鐘）。但是，由于學科的不同，教材的內(nèi)容不同而采用一些變化的形式。在實際教學中應具有強烈的時間效率觀念，通過教師的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂教學有效的時間量，思考多少課堂時間用于自學任務，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，更正指導時間盡可能多，任務導向為學生提供最多的機會，去學習那些將要當堂訓練的材料。這就要求教師首先熟悉所要教學知識的結構安排和重點、難點，其次熟悉學生的基礎知識情況和個別差異情況。一堂課的時間安排具體到自學、檢測、點撥用多少時間？當堂訓練用多少時間？甚至有“分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練的”，有“一次性自學，分兩次檢測、點撥，最后當堂訓練的”，有“學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練的”的形式具體階段實施時間的安排。

三、采用有效的教學方式

洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：先學（看、練）——后教（點撥、講解）——當堂訓練（練），實現(xiàn)“學生動——師生互動——學生動”。根據(jù)新課程的要求，要讓學生自己去探究去發(fā)現(xiàn)知識。教師講解要采用引起學生興趣的提問或?qū)υ挼姆绞健Ｋ越處熞龑W生用自己最感興趣、有價值的科學問題進行有目的探究。其中學生會提出很多有科學探究價值的問題，而且往往會超出教師課前預計的范圍，如果教師不進行有效地調(diào)控，特別是引導，那么教師和學生就會在一節(jié)課或一定時間內(nèi)無法有效完成制定的探究任務。所以教師要引導學生用一定的科學方法，有目的或有重點地探究。如在上《土壤中有什么》這一堂課時，我首先讓學生提出了許多與土壤知識許多的科學問題。

生1：土壤中有水分嗎？

生2：土壤中有樹皮嗎？

生3：土壤中有蚯蚓嗎？

生4：土壤中有螞蟻嗎？

生5：土壤中有植物根嗎？

生6：土壤中有空氣嗎？

生7：土壤中有沙子嗎？endprint

生8：土壤中還有比沙子小一點的泥土嗎？

生9：土壤中有細菌嗎？

生10：土壤中有動物死了腐爛掉的東西嗎？

對于學生提了這么多問題，大家意見比較分散。但說明學生是在思考，所以這時我以“同學們對以上的科學探究問題能不能用我們學過的知識來進行分類呢”的提問引導學生，并給予他們一些有益的提示。學生就比較順利地提出與本節(jié)課知識密切相關的問題。

問題一：土壤中有生物嗎？

問題二：土壤中有空氣嗎？

問題三：土壤中有水分嗎？

問題四：土壤中有有機物嗎？

問題五：土壤中有礦物質(zhì)顆粒嗎？

接著引導學生思考用什么實驗來證實這五個問題，當然由于時間的原因要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣、最想研究問題進行科學探究，并且對探究結果進行交流。

又如七年級科學中觀察蝸牛這一課，教師在課前安排學生準備好蝸牛，在課堂上教師給學生提供放大鏡、沙土、水、啤酒、醋、干布、濕布。首先讓學生通過觀察了解蝸牛到底長得怎么樣，并完成以下表格：

有了初步認識后，接著讓學生用教師提供的器材設計實驗來探究蝸牛有觸覺、嗅覺、聽覺嗎？為了確保時間和試驗質(zhì)量，教師作一下小組分工，使每個小組有一個重點實驗，有時間再選做其他實驗，并完成下列表格：

最后再組織學生交流討論，關于蝸牛的知識就在學生快樂的實驗中產(chǎn)生了。

教師引導學生采用自己感興趣的科學問題進行科學探究，才能提高學生科學探究的興趣，提高科學探究的有效。

四、利用教師的主導地位

新課程標準確立了學生在教學過程中的主體地位，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，但教師的主導作用發(fā)揮的好壞，將直接影響科學課堂教學的成功與否，影響課堂教學的有效。因此，為了提高課堂教學的有效，必須恰當利用教師的主導作用，引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。如在構建電壓概念時，電壓是一個較為抽象的概念。建立電壓的概念對學生來說難度較大，這時就要發(fā)揮教師的主導作用。給學生一個思考的方向。

教師：請同學們回想我們學過的電流，電流是怎么產(chǎn)生的呢？

學生：電流是電路中的電荷朝一個方向運動產(chǎn)生的。

教師：那請再想一下，電荷在運動說明電荷受到了什么的作用？

學生：力。

教師：大家回答得很好，那同學們接著想一下，在關于電流的實驗中，一個完整的電路，閉合開關，電路中有電流；斷開開關，電路中就沒電流，所以我們可以發(fā)現(xiàn)是誰提供了這個力？

學生：電源。

教師：很好，不過確切地說是電源上的電壓對電荷產(chǎn)生了推動力。

通過教師的循循善誘，學生很好地理解了電壓的概念。讓學生少走彎路，節(jié)省了課堂時間，促進了課堂教學有效。當然，教師主導還可體現(xiàn)在建立有效的班級氣氛，建立規(guī)則和程序使學生積極投入學習，把學習的責任逐步轉(zhuǎn)到學生身上，為學生提供所教內(nèi)容的組織和學習心理策略等。

五、處理師生動態(tài)生成

在新課程的科學課堂教學活動中，常有一些無法預料的事件呈現(xiàn)，從而使課堂呈現(xiàn)出勃勃的生機。但是如果任由學生天馬行空般地進行思維，思維一個比一個奇怪。這時教師就可能被學生牽著鼻子走，不能按照正常的教學計劃進行，就會浪費寶貴的課堂時間。因此，為了提高課堂有效教學，教師不僅在課前要精心預設，還要機智地處理課堂中動態(tài)生成的資源。如在上《物質(zhì)的導電性》時，學生在探究玻璃的導電能力時，玻璃在通常情況下是絕緣體，但當玻璃被燒紅時，玻璃也會導電而使燈泡發(fā)光。但當我移開酒精燈，不再加熱玻璃，發(fā)現(xiàn)燈泡仍然發(fā)光。于是學生就生成了一個問題是：“為什么不再對玻璃加熱，玻璃還能夠?qū)щ?？”由于課前沒有預設到這一環(huán)節(jié)，就暫時不按照自己原先的教學預設，而是及時處理這一動態(tài)生成資源。首先讓學生自己說說看法，經(jīng)過學生思考討論，形成了玻璃一旦導電，雖然不加熱，但是在通電的情況下，會產(chǎn)生熱量，相當于加熱從而使得玻璃仍然能夠?qū)щ?。不過我認為在這種情境下對于時間還是應該有一個要求的，因為目的還是要完成計劃好的課堂教學。若有些動態(tài)生成的資源與本節(jié)課教學聯(lián)系不是很密切，教師可以靈活處理掉，課后再與有關的學生交流討論。

六、優(yōu)化課堂練習

洋思模式是通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否當堂達到學習目標的，并做到“堂堂清”。因此，課堂練習應該是教師在課前經(jīng)過精心挑選的，要體現(xiàn)下面幾個特點：

1.練習設計體現(xiàn)層次性

學生認識事物、掌握知識的規(guī)律總是由易到難，由淺入深的。練習的過程一般要經(jīng)過“模仿、鞏固——熟練、變式——發(fā)展、創(chuàng)造”三個階段。教師在設計練習時，既要考慮教學內(nèi)容、練習目的，又要考慮學生的認知規(guī)律和層次，確保練習是有趣的，值得干的，能夠自己完成，使每一個學生都能發(fā)揮出自己的水平，并確保學生成功率，有助于提高學生的自尊心，增強學生對科學學習的解決態(tài)度。

2.練習設計體現(xiàn)綜合性

科學知識中的任何一部分都不是孤立的，是按照一定的內(nèi)在聯(lián)系在一起的。教師在設計練習時，不能停留在單項內(nèi)容訓練上，應幫助學生及時進行歸納、整理，把新舊知識聯(lián)系起來，形成科學知識網(wǎng)絡結構，也可通過設計一些變式和綜合練習，鼓勵學生反復思考，來提高學生解題技巧和靈活運用知識的能力。

3.練習設計體現(xiàn)應用性

從學生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)，善于挖掘生活中的素材，充分利用一些資源和活動（適合于或略高于學生現(xiàn)有理解水平——最近發(fā)展區(qū)），把練習與現(xiàn)實生活有機地結合起來，使學生從練習中體會生活周圍處處有科學。如在學習金屬的活動性時，可以安排這樣的例題：現(xiàn)在社會上出現(xiàn)有銅鋅制作的合金來冒充黃金，因為無論是顏色還是重量上兩者差別不大，請問你有什么好的方法來鑒別嗎？這時學生就會聯(lián)想到剛學的知識，鋅可以和酸反應生成氫氣，而銅和金不能和酸反應，得出只要把它放入稀鹽酸中，有氣泡產(chǎn)生的就是假冒的。endprint

七、堅持教學反思

“先學后教”既是一種教學模式，也是一種學習策略，學生可以充分體驗和實踐自主學習、探究學習、合作學習、自我評價這些學習活動，從而學會學習，形成適合自己的、科學有效的學習策略；“當堂訓練”不能過多地注重知識訓練，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限于清知識，要遵照課程標準的要求去學習洋思模式。波斯納曾提出教師的成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。若一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。課堂教學有效需要教師具備一種反思的意識。所謂“反思”，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。怎樣進行反思呢？反思及時，教師可以追問：什么樣的洋思模式教學才是有效的？我的洋思模式教學有效嗎？我怎么樣實踐洋思模式會更有效？可以反思教學的邏輯：是否引起學生學習的意向？是否指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容？是否采用易于學生理解的方式？堅持反思，才能有系統(tǒng)的思考自己的課堂教學，并從經(jīng)驗中學習。

課堂教學的有效是一種理念，是一種教學的實踐模式，更是一種價值的追求。學校推行洋思模式的目標是提高課堂教學的有效性，希望教師嘗試改革自己的教學，實踐中探索出一套適合自己，適合本校的高效率教學模式、教學思想、教學理念來。因此，我們在今后的初中科學課堂教學中，切實以學生的實際出發(fā)，以新課程教學的要求出發(fā)，合理運用教學理論，主導實施“兩教”，即教方法、教規(guī)律；“三主”，即學生為主體、教師為主導、訓練為主線；“四精”，即精心設計教學活動、精心設疑提問、精心選擇教法、精心布置分層次作業(yè)；并做到“三講三不講”，即只講授重點、難點，易混點和學生知識的盲點，教材內(nèi)容淺顯易懂的不講，學生能夠自主學會的知識不講，能夠合作解決的不講，讓初中科學課堂教學真正的“科學”。

參考文獻：

1.宋秋前.有效教學的理念與實施策略.浙江大學出版社.

2.王洪偉.課堂“有效教學”的實施要點.上海教育科研.

3.熊川武.反思性教育.華東師范大學出版社.

4.朱時清.科學.浙江教育出版社.

5.教育部.科學（7-9年級）課程標準.北京師范大學出版社.endprint