汪錦麗
摘 要:中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。所以說,語文教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
關(guān)鍵詞:慢;生態(tài)理念;閱讀教學(xué);生長
“慢下來”就是教師放慢課堂教學(xué)的步子,留足空間和時(shí)間,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,采取合適的教學(xué)策略,慢慢引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)和能力。
鑒于此,筆者嘗試用生態(tài)理念來指導(dǎo)我們的語文閱讀教學(xué),讓語文課堂沉浸在原汁原味的生態(tài)教育情境中,讓教學(xué)節(jié)奏放慢些,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的春夏秋冬,真正自然地成長,可持續(xù)地發(fā)展。
一、慢下來,讓學(xué)生回歸文本
1.用好輔助工具
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)是可以節(jié)省時(shí)間,加快課堂節(jié)奏,增加課堂密度,提高課堂效率,因此,很多老師便認(rèn)為既然教學(xué)效率提高了,何不在課堂中多講點(diǎn)知識(shí),拉快進(jìn)度,讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn),不斷地播放幻燈片,可是這樣往往脫離文本,欲速則不達(dá)。
2.精選教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。這就要求教師不能一味追求高速、高量、面面俱到,而應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,樹立“精選”意識(shí)。這個(gè)過程是需要學(xué)生靜下心來,慢慢領(lǐng)悟,潛移默化的。
總之,取舍得當(dāng),自然使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中,因而學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)鉆研,能學(xué)得更透徹,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,循序漸進(jìn),各方面的語文能力都不斷得到提高。
二、慢下來,把課堂還給學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)?!边@就要求課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,而不是抑制、挫傷其生長的天性。
當(dāng)學(xué)生在課堂中回答問題或表述自己觀點(diǎn)時(shí),教師要耐心,靜下心來傾聽、獲取信息
課堂是學(xué)生的課堂,應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí),由老師提問慢慢轉(zhuǎn)換成學(xué)生也可以提出有價(jià)值的問題
這需要教師要耐心,要放棄“高頻率、快節(jié)奏、大梯度,大容量”的設(shè)想,因?yàn)閷W(xué)生提出問題需要一個(gè)過程,學(xué)生提出有價(jià)值的問題要一個(gè)過程,學(xué)生提高提問能力又要一個(gè)過程。
慢下來,留有余地,給學(xué)生提問的機(jī)會(huì),使學(xué)生可以問,同時(shí)重視方法的引導(dǎo),使學(xué)生會(huì)問。在師生、生生交流和解決問題的過程中,學(xué)生潛能得以發(fā)展,創(chuàng)造精神、獨(dú)立人格等得以養(yǎng)成。讓課堂充滿問題,讓師生體驗(yàn)、感悟、思考,使課堂變成動(dòng)態(tài)的、生長的。
三、慢下來,讓全體代替?zhèn)€體
生態(tài)教育是個(gè)性化的教育。它強(qiáng)調(diào)尊重人的天性,人的獨(dú)特性。這種尊重落實(shí)到具體的語文課堂活動(dòng)中,確實(shí)是一件艱難的、費(fèi)力的、復(fù)雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”,也只能對(duì)每個(gè)生命的耐心、包容、理解、成全。
1.多點(diǎn)耐心,適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)
作為教師,當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)點(diǎn)撥與有效引導(dǎo),使學(xué)生有繼續(xù)的信心和力量,促使學(xué)生走向成功,教師千萬不要怕為完不成任務(wù)而放棄澆灌施肥的最佳時(shí)機(jī)。
語文教師要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)方式等,可根據(jù)這些情況以及教學(xué)內(nèi)容等具體情況將學(xué)生分層,在備課過程中也可設(shè)計(jì)出不同層次的問題,力求問題與學(xué)生層次相適應(yīng),這樣學(xué)生參與課堂人數(shù)就會(huì)多起來,學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)融洽,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。
2.授之以漁
“授之以魚不如授之以漁”,很多學(xué)生不敢表現(xiàn)自己或不能表現(xiàn)自己,很大一部分是因?yàn)椴恢涝撊绾位卮?。這個(gè)時(shí)候,教師適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),會(huì)取得意想不到的收獲。
如采用“誰+干什么”來回答“事件概括”的問題,用“形象生動(dòng)地寫出了說明對(duì)象……的特點(diǎn)”的句式來品味比喻句的作用等。
“逐漸趨扶搖,終酬放手愿”,只要教師慢慢地引導(dǎo)和培養(yǎng),學(xué)生受啟而發(fā)的能力、回答教師提問的能力和相互討論的能力等終究會(huì)由“扶”到“放”的境界。
四、慢下來,給學(xué)生充足的時(shí)間
在教學(xué)中,教師問題一提出,就馬上請(qǐng)學(xué)生回答,學(xué)生連思考問題的時(shí)間都沒有,豈能回答?教師卻感慨“學(xué)生不配合”“學(xué)生不行!”等。筆者認(rèn)為在教學(xué)中,教師要保證學(xué)生思考和回答問題的時(shí)間。
1.保證時(shí)間
課堂上經(jīng)常聽到:“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,讀通全文。”可是,還不到片刻,教師就已經(jīng)急不可待:“差不多了吧?”還有比比皆是的“請(qǐng)同學(xué)們自由討論,給你們五分鐘的時(shí)間。”可是不到兩分鐘,討論還剛剛開了頭,老師又急不可耐了:“好,時(shí)間到了。我們一起交流交流?!惫湃嗽?,靜思出智慧。這就要保證學(xué)習(xí)、交流、揣摩的時(shí)間。
教師要舍得放出一些時(shí)間,慢下來,讓學(xué)生靜思,學(xué)生得到的更多,積淀得更深,得到更長久持續(xù)的發(fā)展。
2.學(xué)會(huì)等待
學(xué)會(huì)等待就是指教師提出問題之后,學(xué)生回答問題或教師提問過程中等待、觀察、聽取等技能。
研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師提出問題后把“思考時(shí)間”由1秒延長到3~5秒,學(xué)生的課堂參與相應(yīng)增加。
總之,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書,舍得花時(shí)間讓學(xué)生思考,舍得花時(shí)間讓學(xué)生討論,舍得花時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,舍得花時(shí)間讓學(xué)生自悟。
五、慢下來,重視生成,善于誘導(dǎo)
精彩的課堂肯定是動(dòng)態(tài)的生成的課堂,沒有生成,課堂就是封閉僵死的課堂。教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息,隨時(shí)把握課堂的閃光點(diǎn),把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。
面對(duì)生成性資源,教師要放下趕進(jìn)度的包袱,及時(shí)調(diào)整,機(jī)智地應(yīng)變,合理利用。這樣,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神,提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力,增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)。慢下來關(guān)注生成,學(xué)生和教師最終會(huì)在新課程中得到更完美地成長。
參考文獻(xiàn):
1.課堂因“生成”而精彩[J].語文天地.2013,04.
2.試論原生態(tài)語文課堂閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué).2012,03.endprint