化學(xué)教師應(yīng)多給學(xué)生一些創(chuàng)新探索的騰飛空間

郭衛(wèi)蘭

華東師大終身教授、博導(dǎo)、全國(guó)課程改革小組主任鐘啟泉教授在論新課程與學(xué)習(xí)方式的變革時(shí)指出：“當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種思維活動(dòng)過程，思維活動(dòng)是人類一種復(fù)雜的心理活動(dòng)形式。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，只有借助于自己頭腦中的思維活動(dòng)，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)部聯(lián)系，才能變革自然和社會(huì)，成為歷史發(fā)展的主人。而創(chuàng)造性思維則是人類思維活動(dòng)中的高級(jí)過程。它比一般的思維活動(dòng)更復(fù)雜、更艱難，因而具有更加重要的意義。化學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)，正如足球運(yùn)動(dòng)員的射門意識(shí)，沒有旺盛的射門意識(shí)，便無從把握稍縱即逝的時(shí)機(jī)破門得分：同樣，沒有強(qiáng)烈的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，更不能啟動(dòng)積極性思維去獲取新穎、獨(dú)特的化學(xué)成果。在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索。

一、建立民主的課堂環(huán)境，活躍學(xué)生的思維

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他感到心理安全和心理自由。在教學(xué)過程中，民主的、輕松活潑的、相互理解的課堂氣氛，對(duì)于活躍學(xué)生的思維有著十分重要的作用。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上都?xì)g迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教師不同的意見，寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤見解。由于科學(xué)發(fā)展的日新月異，知識(shí)的更新總是領(lǐng)先于課本的更新。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中一些滯后的甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，對(duì)某些教材習(xí)題、高考題進(jìn)行商榷，讓他們想一想這些題目是否科學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，激活學(xué)生的獨(dú)立思維能力很有幫助。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境本質(zhì)上就是以問題為思維的導(dǎo)火索。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能嘗試到創(chuàng)新的樂趣，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的目的。教師應(yīng)該在學(xué)生的思維層次上作指導(dǎo)，使師生的思維活動(dòng)產(chǎn)生共振。

如學(xué)習(xí)銅和濃硝酸的反應(yīng)時(shí)，在觀察完反應(yīng)現(xiàn)象后，如果問“有何現(xiàn)象”，學(xué)生直接描述就無法充分調(diào)動(dòng)起積極思維。如果問“生成物是什么”，學(xué)生也沒有能力跟上節(jié)奏，而只能直接從書上找出答案。我們可以選擇最接近此時(shí)學(xué)生認(rèn)知能力的問題，循序漸進(jìn)：“放出的氣體是H2還是NO2？”學(xué)生根據(jù)氣體顏色，迅速作出判斷NO2，再觀察溶液顏色，推測(cè)是Cu （NO3）2溶液，就可以順利推導(dǎo)出化學(xué)方程式。像這樣的設(shè)問，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，踮一踮、跳一跳，就能獲得成功，這也是最容易激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。

三、在設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程將會(huì)枯燥無味，除了課本上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生在做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)有一種成就感，可以發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，此時(shí)不僅能訓(xùn)練自己的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，同時(shí)自己的主觀能動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、探索科學(xué)的熱情更高，求知欲更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。

比如高中教材中的“灼熱的炭和濃硫酸反應(yīng)”沒有安排實(shí)驗(yàn)，而是直接給出了化學(xué)方程式。我經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，首先提出如下質(zhì)疑：課本給了我們方程式，知道了反應(yīng)物和產(chǎn)物。根據(jù)氧化還原反應(yīng)的特征，反應(yīng)中硫酸中的硫化合價(jià)降低，單質(zhì)碳化合價(jià)升高。那么產(chǎn)物還可能是什么呢？學(xué)生積極思考、發(fā)言：產(chǎn)物中硫元素降低有可能是硫單質(zhì)。升高的碳也有可能生成一氧化碳。又問為什么方程式中只寫出了CO2 、SO2 這兩種物質(zhì)呢？我們思考一下如何驗(yàn)證呢？產(chǎn)物到底是不是H2O、SO2、CO2，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。請(qǐng)先在紙上寫出你的實(shí)驗(yàn)方案。大部分學(xué)生給出的方案是：產(chǎn)物先通過無水硫酸銅檢驗(yàn)水，其次品紅驗(yàn)證二氧化硫，再通過澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳。我請(qǐng)同學(xué)們一起評(píng)價(jià)這個(gè)方案是否合理，于是就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題：品紅溶液只是用來檢驗(yàn)二氧化硫氣體的，它能不能將SO2 氣體全部除去，也就是除了二氧化碳，還有二氧化硫會(huì)使澄清石灰水變渾濁。此時(shí)他們感到很興奮，一致回答在檢驗(yàn)CO2 氣體之前應(yīng)該想辦法把SO2 氣體除盡。接下來請(qǐng)你根據(jù)面前的實(shí)驗(yàn)藥品組裝下裝置。學(xué)生順利完成了混合氣體先通入盛有硫酸銅的U型管，然后通入高錳酸鉀溶液或溴水來除去SO2再經(jīng)品紅溶液檢驗(yàn)， 確認(rèn)無SO2 氣體時(shí)通澄清石灰水。通過實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)，可以使學(xué)生化學(xué)思維更活躍；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，使學(xué)生敢于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，甚至敢于動(dòng)手做以前不敢做的習(xí)題，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、樹立創(chuàng)新教育觀念，喚起學(xué)生思維發(fā)散意識(shí)

學(xué)生在對(duì)某方面知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)以后，就容易產(chǎn)生思維定式，在接受新知識(shí)的時(shí)候往往因循守舊，甚至產(chǎn)生排斥心理。例如有的學(xué)生到高二了遇到計(jì)算題還是一味地從質(zhì)量的比例關(guān)系入手，不能以物質(zhì)的量為橋梁，多方位、多角度地思考。突破思維定式，誘發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散行為，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，采取創(chuàng)造性的教學(xué)，通過自己的教學(xué)語言、板書和教學(xué)程序來體現(xiàn)思維發(fā)散的魅力。我覺得思維的發(fā)散程序可以從兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)，也可以從這兩個(gè)方面來培養(yǎng)，一是思維的方向，二是思維的過程。

對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維方向的訓(xùn)練著手點(diǎn)很多，如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備氣體知識(shí)，通?？梢栽O(shè)置實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作、觀察、注意事項(xiàng)等作為切入點(diǎn)，然后分項(xiàng)追問，對(duì)于概念和原理的教學(xué)則可以選擇關(guān)鍵詞，提出“如果不……會(huì)……”的問題，對(duì)于計(jì)算題更可以在一題多解的基礎(chǔ)上對(duì)題目中的某個(gè)已知條件進(jìn)行修改、聯(lián)系。借鑒常見的變式練習(xí)，做到一題多變、一題多答、一題多用。

思維過程發(fā)散性練習(xí)可以安排在幫助學(xué)生形成知識(shí)體系的過程中。例如在學(xué)完一章后，可以課件逐步呈現(xiàn)知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，并結(jié)合提問使學(xué)生在從分析到綜合、以綜合到分析的思考過程中，全面靈活地考慮問題，強(qiáng)化思維過程的靈活發(fā)散性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時(shí)代賦予我們教師的神圣使命，我們只有樹立素質(zhì)教育觀念，深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索，對(duì)各種方法包容并蓄，才能獲得理想的效果，加速創(chuàng)新之花的綻放。

（江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）