搭設(shè)“激活”平臺(tái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生成才

林金冰

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代社會(huì)每一位公民必須具備的基本素質(zhì)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能等方面的傳授直至使之內(nèi)化所得而日漸掌握的一個(gè)基本途徑?？梢姡@個(gè)課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，不可掉以輕心。把握好，則效果好；把握不好，則達(dá)不到我們預(yù)期的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要駕馭好課堂，使之教學(xué)效果達(dá)到最大化，就得盡量把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激活。那么，我們?cè)鯓影颜n堂激活并促進(jìn)學(xué)生成才呢？筆者就這個(gè)問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激活學(xué)生

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，什么都不用說了。有了興趣，什么難題都能解決。這是常理，任何人都知曉。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)生要有學(xué)習(xí)的興趣。這種興趣，需要我們從思想上去重視，從行動(dòng)上去激活，這樣才能使之發(fā)揮到極致，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

（1）主體意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要激活學(xué)生，首先要解決一個(gè)問題，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體是誰呢？毋庸置疑，大家都知道，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，這個(gè)位置是任何人都不能取而代之的。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、帶領(lǐng)者，屬于配角。這點(diǎn)也要清楚，否則很容易喧賓奪主，主次倒掛。一旦主次顛倒，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果就要大打折扣，甚至吃力不討好。所以，主體意識(shí)的明確是必須清楚的。

（2）激活途徑。激活主體，使主體樂于學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，途徑是很多的，方法也是很多的，不勝枚舉。在此，筆者不妨從下面四個(gè)方面加以激活：

一是導(dǎo)入激活。良好的開端是成功的一半。每一堂課的學(xué)習(xí)，一開始要是能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生“好感”，有興致，產(chǎn)生一些積極的信號(hào)，那么后續(xù)一些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)比較順暢，有時(shí)可能產(chǎn)生勢(shì)如破竹之功效。比如在教學(xué)《速度時(shí)間路程》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)置了“客車、卡車誰跑得快”這個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的開局。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一直處于積極思考、踴躍參與探究的學(xué)習(xí)氛圍之中，效果不錯(cuò)。

二是使用媒體。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)于起碼能在音響、圖像、色彩等方面吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，而且能通過多媒體的圖像演示讓抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w的可感的具象，達(dá)到化難為易的目的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容起了很大的作用。比如在教學(xué)《線段射線直線》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的圖形世界，還可以利用多媒體為學(xué)生展示其不易想象的圖形，擴(kuò)大其空間視野，真正體會(huì)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線。

三是情境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)很多時(shí)候是教學(xué)過程必須考慮的一個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)于學(xué)習(xí)之主體的激活有著很好的促進(jìn)作用。比如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，上課開始，教學(xué)可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先邀請(qǐng)學(xué)生甲與學(xué)生乙來到講臺(tái)前，站在講臺(tái)兩端，面對(duì)著面，相向而行，然后提問：學(xué)生甲與學(xué)生乙行走的方向如何？學(xué)生甲與學(xué)生乙行走的結(jié)果怎么樣？……這樣現(xiàn)場(chǎng)演示，直觀形象，把枯燥而乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得“親近”可感，從而豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助了學(xué)生對(duì)于“相向”“相遇”“相距”“同時(shí)”等抽象概念理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生參與對(duì)于新知識(shí)的探究的積極性。

四是積極評(píng)價(jià)。每個(gè)人都希望得到別人的肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這是人之常情。小學(xué)生也不例外，同樣也有這個(gè)方面的需求。積極的評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)效果，產(chǎn)生興奮狀態(tài)；反之，則情緒低落，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的厭惡之感。因此，在每一節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地抓住學(xué)習(xí)的一些“亮點(diǎn)”加以評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)、或鼓勵(lì)、或贊許，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。

二、激活課本

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子?！彼?，我們既要遵從教材，但又不要迷信于教材，不要盲從于教材，而要活用教材，使教材為我“為所欲為”地使用。這就必須把教材激活。怎樣把教材激活呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面加以落實(shí)：

一是把教材生活化。教材上的一些例題，雖然經(jīng)過專家審編過，不乏經(jīng)典，但有些例題或教材內(nèi)容跟班級(jí)學(xué)生實(shí)際生活還有一定差距。這時(shí)，教師就得大刀闊斧，把教材內(nèi)容或說例題適當(dāng)修改，使之更切合學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際，為例題的講解做好鋪墊。

二是通過變式練習(xí)。在教材中一些本質(zhì)屬性的材料我們盡量不要去改變它，可以對(duì)一些用來說明概念的直觀材料或事例進(jìn)行改編，使之變式、激活，讓學(xué)生練習(xí)，從而靈活地應(yīng)用一般的原理、原則。例如題組：

①小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請(qǐng)拖拉機(jī)到沙場(chǎng)運(yùn)。第一次運(yùn)了一堆沙子的1/5噸。第二次運(yùn)了這堆沙子的4/5，剛好運(yùn)完，問：這堆沙子有多少噸？

②小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請(qǐng)拖拉機(jī)到沙場(chǎng)運(yùn)。第一次運(yùn)了一堆沙子的4/5噸。第二次運(yùn)了這堆沙子的1/5，剛好運(yùn)完，問：兩次一共運(yùn)去了多少噸？

③小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請(qǐng)拖拉機(jī)到沙場(chǎng)運(yùn)。第一次運(yùn)了一堆沙子的1/5。第二次運(yùn)了這堆沙子的4/5噸，剛好運(yùn)完，問：這堆沙子有多少噸？

上述這三題，經(jīng)過敘述的變換，條件不同，問題也不同，但歸根結(jié)底都是要求這堆沙子的重量。只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，經(jīng)過思考，就能很快發(fā)現(xiàn)這三道題的異同，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練也起到了積極的推動(dòng)作用。

三、激活思維

一切活動(dòng)是從思維開始的。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也要從思維開始。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，實(shí)際上是一個(gè)思維過程。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生圍繞“問題”思維的走向，有縱向思維與橫向思維之分，但無論是縱向思維或橫向思維均要激活，這就需要一些題目的支撐。學(xué)生通過對(duì)題目中一些問題的思考探究，能提高他們的思維能力，從而解決數(shù)學(xué)問題。比說在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，圍繞題目，我們可以從多個(gè)方面、多個(gè)層次、立體式地進(jìn)行演變與擴(kuò)展，延伸與加深，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)密度與度量的提高，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們可以采用：（1）縱向延伸。即對(duì)數(shù)學(xué)題加以改裝，問題變條件，或條件變問題，引導(dǎo)學(xué)生去作答。（2）橫向展開。一個(gè)題目、一個(gè)問題，有不同的解題思路。我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并運(yùn)用多種方法去解決問題，到達(dá)“殊途同歸”之功效。（3）正反流轉(zhuǎn)，活躍思維。思維有一定走向，順著條件到問題，或由問題到條件，即順與逆、正與反互為流轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在這種思維的流轉(zhuǎn)中提高思維的深刻性、敏捷性與靈活性。（4）一題帶一題，構(gòu)建小系統(tǒng)。例如教完簡(jiǎn)單工程問題后，可以將工程問題與工作問題及相遇的行程問題三者聯(lián)系起來，這樣就能用“同一知識(shí)解決不同問題”的方法，構(gòu)建知識(shí)的小系統(tǒng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力，必須事先做好“平臺(tái)”架設(shè)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活教材、激活思維，這樣的教學(xué)效果才能得以保證，使之達(dá)到我們預(yù)期的目的，促進(jìn)學(xué)生成才。

（福建省安溪縣培文師范附屬小學(xué)）